思想政治学科核心素养与活动型学科课程分析

(2018-04-28 08:43:37)

随着普通高中课程方案和普通高中各学科课程标准的发布，新一轮课改的顶层设计已经完成，新课程标准所要求的核心素养培育如何在教材中体现，在教学中呈现和落实，（在考试中如何贯彻）将是未来一段时间学科教育与教学研究的重点。北京师范大学政治学科教育工作团队基于学科能力框架模型的相关研究，通过对新课程标准核心内容的深入解读，对政治学科能力框架进行改进，并通过行动研究，基于教学案例的改进，发现落实和优化学科核心素养培育的有效策略。

一、思想政治学科核心素养与活动型学科课程分析

本次课程标准的修订中，对学科核心素养的确定和活动型学科课程的新要求，是两个显著的亮点。（还有核心素养水平、学业质量水平、教学学习评价的统一等）深入把握这两个亮点，对于改进和优化政治学科能力框架具有指导意义。

（一）学科核心素养结构解读

关于学科核心素养，课程标准中明确提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”

这一界定，明确了学科核心素养的基本构成，也为解读学科核心素养与学科能力的关系提供了根据。如果我们把学科核心素养的结构比喻为地球一样的球形体，那么，正确价值观念、必备品格和关键能力就是由内而外的“地核”“地幔”和“地壳”。

正确价值观念是学科核心素养的首要元素，也是学科核心素养架构的“内核”。“价值观就是人们关于某种事物对人的作用、意义、价值的观点、看法和态度。”对于价值观的地位，我们可以从人与社会的关系中去理解。

“价值观是人的主心骨。它是人的社会化的核心内容，人的社会化过程、价值观的形成和主体性的获得，是一个问题的三个不同侧面。”

而正确价值观念的形成，就是落实立德树人根本任务、实现核心素养培育的重要追求。要实现立德树人的根本任务，就要引导学生通过学习的内化过程和实践的外化过程，在价值观层面落实素养培育的根本任务。以政治认同为例，只有在价值观的维度上认同了我们的国家、民族和文化，才是实现了政治认同。但是，这种价值观的维度是内在的，无法通过直观的方式看到。我们可以看到的是学生基于一定核心价值观的指导所完成的具体行为，如听到国歌时静立、见到升旗时向国旗敬礼等。“价值观和人的行为是互动的。”虽然我们无法直接对价值观本身施加有效影响，但通过对学生学习行为和实践行为的引导，我们可以落实价值观教育任务，形成正确价值观培育。

必备品格是学科核心素养的“中间层”，是实现核心素养培育必不可少的“中间环节”。

品格是品质、性格的简称，是指通过反复实践形成的品质表现。例如，党的十九大报告就提出：“勇于自我革命，从严管党治党，是我们党最鲜明的品格。”无论是通过学习实现的内化过程，还是在价值观指引下付诸实践的外化过程，品格的表现对价值观和能力方面都有非常重要的影响。在内化的过程中，品格的形成与改善，是价值观形成与改进的重要表现形式，反映的是基于认识提升和能力改进所表现出来的行为习惯和品质修养对于正确价值观形成的促进或者阻碍作用。而从外化的过程来看，只有通过品格的层面，一个人的价值观念才能外显为具体的行为能力和行动实践。例如，诚信的价值观念，需要通过“做一个诚实的人”的品格表现，才能外显为“说老实话，做老实事”的具体行为能力。核心素养培育所强调的“必备品格”，就是指学生通过学习实现的、适应未来社会发展和个人成长需要的品质表现。这种必备品格介于价值观与关键能力之间，既反映关键能力提升对价值观的影响，又表现价值观对于行为和能力的决定和影响。

关键能力是学科核心素养的“最外层”，是学生素养水平的外在表现。

对于关键能力与核心素养的关系，目前存在几种不同的观点。其一是“取代说”，即认为要以“关键能力”取代核心素养。随着高中课程方案和各学科课程标准的发布，这一观点已经被证明是不符合实际情况的。其二是“同一说”，即将二者视为同样内涵和外延的词来使用。褚宏启教授就提出：“实质上，‘核心素养’与‘关键能力’这两个词的内涵是一致的。”风靡全球的PISA测试，就将关键能力和核心素养等而论之。而从课程标准对学科核心素养的界定来看，将二者理解为“同一对象的不同表述”是不合适的。只有将关键能力理解为学科核心框架球形结构的“最外层”，才能将前述的“同一说”与当前课程标准的相关表述统一起来，将学科核心素养理解为“外显为关键能力的结构框架”。按照这种解读，所有的学科核心素养都必然外显为学生的某种能力表现，而关键能力的表现状况正是其价值观和品格状况的反映。

基于以上结构模型，我们可以认为，学科能力的结构模型所聚焦的学科能力及其提升，正是从学科核心素养的关键能力入手，逐步实现对必备品格和正确价值观的影响和引导，进而在整体上落实学科核心素养培育和立德树人根本任务的。可以说，学科能力框架的完善和改进，为基于核心素养培育的课程改革提供了有效的“着力点”。

（二）活动型学科课程分析

在本次课程标准修订中，活动型学科课程的设置和强调无疑是思想政治学科的一个亮点。

充分理解这一亮点的含义和价值，是实现学科核心素养培育的重要基础。对于什么是“活动型学科课程”，思想政治课程标准有明确的说法：“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。”对此，我们可以从以下几个方面来理解：

首先，活动型学科课程是思想政治课的基本性质。在对于课程性质的界定中，课程标准明确将高中思想政治课界定为“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。这里所强调的“综合性”，是前一版本的课程标准就已经出现过的说法。而“活动型学科课程”的说法，则是首次提出，凸显了活动与学科的有机结合对于思想政治课的重要意义和价值。前文所说的学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切的结合，正是思想政治课学科特质的表现形式。

其次，活动型学科课程是思想政治课的基本理念。在关于思想政治课课程理念的表述中，“学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现”成为课程构建的重要呈现方式。课程标准提出了“课程内容活动化”和“活动内容课程化”的双向实现方式，即将通常意义上的“课程”与“活动”融为一体，以实现学科内涵与形式的有机统一。这种统一的目的，“着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”，充分展示了活动型学科课程对于落实立德树人根本任务的重要性。

最后，活动型学科课程是思想政治课的实现方式。在本次课程标准的各部分内容中，对于活动型学科课程充分重视。在课程内容部分，“教学提示”中的“议题”为活动型学科课程的展开提供了重要的参考。在实施建议部分，关于活动型学科课程的教学提示更是一再出现。关于教学设计，课程标准强调“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。关于教学评价，课程标准强调“活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，一般采用‘求同’取向与‘求异’取向相结合的验证思路”。关于课内外的结合，课程标准提出“学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点”，并明确提出：“校外社会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，是实施活动型学科课程的社会大课堂。”关于教材编写，课程标准提出“教材要体现其作为教学依据的意义，同时要积极发掘其引领教学活动的功能，着力反映活动型学科课程实施的特点”。这些表述，都为我们理解活动型学科课程提供了重要根据。