2018年8月16日上午，应河南省驻马店市邀请，对全市初中《道德与法治》老师做了一场题为《核心素养下的课堂教学》的专题报告。报告分上下午进行。上午主要分三个方面和与会老师进行了交流与分享。下午又对陈老师的八年级下册的说课进行了点评，培训深受老师们欢迎，效果良好。

参加会议的有各学校年级组长、教学骨干共80人左右。

一线教师对核心素养认识不到位主要表现在三个方面：

一是“泛化”。

“泛化”就是把什么都当成核心素养，是对自己原来所做的事情进行一个新的包装，改头换面，简单归入新的核心素养体系中。

二是“异化”。“异化”就是对核心素养概念内涵理解的差异，坚持原来的某种错误认识，一定要将其说成是核心素养。

三是“固化”。

“固化”就是将核心素养的框架概念模式化、定型化。核心素养是指向与“立德树人”这个总体人才培养目标的，“德”有标准，但没有模式；“人”有个性，更没有定式。核心素养再落实到每一门学科、每一个教学专题、每一类教学内容乃至每一堂课，都不可能有一个固定的模式。

核心素养转化有两个键点：“从纵向上说，目前仅是高中这个阶段，与小学、初中的“纵向贯通”尚有欠缺，各学科高中新课标修订稿也只是在学科内就高中学段的核心素养要求作了解释，小学、初中、高中不同学段的核心素养要素是否完全一样，内涵是否完全一样，还不清楚。

从横向上说，“横向相连”缺乏具有综合关联性的解释。

核心素养要在我们培养的对象身上显现出来，不只是一个概念目标，也不只是一个宏观的二级框架，还是一个“学科—学段—社会”的立体体系，是一个纵横结合的链条。

课堂是核心素养转化落实的“主要战场”

为了防止课堂层面落实的走偏，我们有必要注意三点：第一，确实落实“以生为本”的理念，彻底打破教师的一言堂教学格局，真正让学生成为课堂的主人，让课堂成为学堂，让出错、质疑、讨论成为课堂的主要内容，而不是优秀学生展示正确答案的秀场。

第二，加强单元/专题教学的整体设计。单元/专题目标务必“上勾下联”，在上位的核心素养、课程标准、教学目标与下位的单元/专题目标、课时目标之间必须有清晰的逻辑关系。例如同样写新闻报道，小学生、初中生、高中生的表达素养各自应该有什么样的关系，同样是记叙文的人物描写，小学生、初中生、高中生的表达素养各自又应该是什么样的关系，具体到学段、单元/专题都应该是清晰的。

第三，控制单元/专题教学的边界。防止某些教师盲目地，甚至错误地理解“创造性使用教材”，一味扩大对单元/专题主题的挖掘，将相关或不相关的内容都与单元/专题主题扯上关系，随意增加教学内容，稀释课堂教学重点，偏离教学重心。