2020年道德与法治中考二轮复习应注意的问题及建议

2020-06-12


2020年道德与法治中考二轮复习应注意的问题及建议

中考和高考一样都是高利害性考试,每一个政策的变化关系到千家万户,特别是2020年的中高考更为突出,最近一段时间观察了几个县区初三道德与法治学科的线上和线下教学,总体上的感觉,复习效果不是很理想,现结合听课情况谈谈中考二轮复习应注意的问题及建议:

一、存在问题:

首先复习定位不准。很多复习感觉一轮和二轮复习的侧重点不明显。机械的重复,有的干脆再过一遍教材知识,过教材知识时还不用教材,而是教辅资料对基础知识或考点的整理,所以课堂沉闷,被动式的复习,我以为如果一轮的重点在于基础知识的梳理,那么二轮应该以解题方法的指导和解题能力的提升为主要目标这一点一定要明确。

其次严重依赖教辅。大多数老师复习依赖订购的复习找资料,课堂上基本看不到教材,以致于学生不带教材,很难把握学生真正的需要什么,基础知识的梳理是教辅、课堂练习是教辅,课件也是教辅资料的配套资源,用教辅资料代替教材是当下初中后期复习最大的问题,两会如此重要的政治生活人热点,在课堂上很难看到被引入进行复习。

第三,关注时政热点不够。关注热点就是关注生活,要引导学生运用所学知识分析和解决现实生活中的问题,而不是做复习资料上的题,做题与解决问题是不同的。在一轮复习之后,大多数复习课的形式,就变成了试卷(试题)讲评课,反反复复,不知所云,这不仅增加了学生负担,也浪费了学生的时间。教学也需要转变发展方式,也需要树立科学发展观,尤其是二轮阶段的每一堂课,都要有效果,要让学生确实有收获,这是需要我们对自己的教学进行反思的,一定要把所学理论和当下的现实生活(热点)联系起来复习,不能机械式的按照复习,如当下十九届四中全会的热点、两会的热点都要在课堂上引导学生复习。和教材重要知识结合紧密的要做专题复习。

如党的领导、基本经济制度的内涵、国家总体安全、一国两制、国家主权等教材相关知识和当下热点紧密相连,民法典的颁布引发的热议都是不能回避的问题,都要在复习中运用所学知识进行阐释,同时重要的理论也要在实践中不断完善,如港版国安法的的颁布既是一国两制内容的完善也是对上层建筑建设的补充和完善。

二、几点建议:

我以为,“二轮”复习的重点和方向,应该是应试的方法和策略指导,在这个前提下,依据课程标准,再一次对教材的基本知识对标复习在复习中一定要整合知识和社会热点,进行有针对性的梳理有两种思路,一种是知识带热点,另一种是热点带知识,从教学的角度上说,需要处理好下面三个问题。

(一)在研究中考政策和知识整合中思考一个方向性问题。

认真研究三个重要文件对中考的方向性影响。新形势的政策变化基于三个重要文件,分别为2019年6月23日,《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出,要稳步推进初中学业水平考试省级统一命题,坚持以课程标准为命题依据,不得制定考试大纲,不断提高命题水平; 2019年11月29日,教育部发布《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出:考试命题对学校教育教学要有重要引导作用,是健全立德树人落实机制的关键环节。要依据课程标准科学命题;2020年3月20日,中共中央、国务院发文,国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。这三份文件都对2020年中考有方向性的引领。这三份重要文件有三个关键词要引起关注:取消初中学业水平考试大纲、提高命题水平、落实立德树人,在教学层面就是认真落地核心素养。聚焦核心素养有两个方面要注意。一是《中国学生发展核心素养》它是党的教育方针的具体细化,另一方面是学科核心素养。它主要指高中思想政治课程标准公布的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与,在具体的教学实践中,结合教材内容具体落实。因此,核心素养的备考意义是不言而喻的,近几年无论高考还是中考都非常注重学科核心素养的落实。核心素养培养是新时代下教育教学新的目标任务和价值导向,必然通过中考命题、考试加以考查、评价和落实。就具体操作层面而言,要明确思政学科核心素养与现行教材内容结合点是什么,其中,联系最密切部分有哪些?2020年考试题最可能会考查哪些层面思政学科素养?试题会以何种方式考查?试题命题立意、试题题型方式会有哪些创新或变化?这些都是我们在复习备考中要认真思考的问题。

(二)在考试大纲有无的探究中思考教考合一的问题。

有考试大纲的中考实际上就是大纲规定考什么?学校老师就教什么?这样的的考试随意性很大,容易受个人因素影响,如大家习惯的考点,如果学生终身发展必须具备的基本知识如果没有纳入当年的考点,那么,实际教学中则老师不会去教,学生也不会去认真的学,这样学生实际上不能很好的掌握相关知识,对学生成长不利。

没有考试大纲的中考,其主要目的就是促进学生认真学好每门课程,完成国家规定的义务教育学业,要注重加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查,促进学生德智体美劳全面发展。也就是初中三年学什么,考试就应该考什么,考查三年成长中必须具备的基础知识和通用性知识,这就是教考合一。要做到这一点的关键就是看命题者能否认真的依据课程标准命题和党的路线方针政策去命题。教育部在《关于加强初中学业水平考试命 见》第一条第二款明确指出:“各地要将义务教育课程设置方案所设定的除综合实践活动外的全部科目纳入初中学业水平考试范围,促进学生认真学好每门课程,完成国家规定的义务教育学业。考试具体方式由省级教育行政部门依据学科特点确定。取消初中学业水平考试大纲,严格依据义务教育课程标准命题,不得超标命题”。但2020年的中考是新一轮课程改革和中高考改革相互交织、交替推进的一年,对于《道德与法治》学科来说也是由多种版本教材向统编教材过度的一年。这一年新的课程标准还没有颁布,2011年版课标由于其本身历史局限性,并不能反映十八大以来的路线方针政策,而中考命题必须反映党的十八大以来的路线方针政策,特别是十九大精神进课堂的要求,这就使得以标命题的依据实际上就产生了问题,在命题实践中是难以做到的,因此,命题的依据必然是党的十九大以来的路线方针政策,特别是十九届四中全会精神。

三、在新的评价体系和深度学习中思考一个效果问题。所谓效果,就是真懂会用。真懂会用,对学生来说就是读的懂题,想得到所学理论知识,会运用理论知识分析问题和解决问题,这需要老师引导学生在知识整合和思维训练中提高,要研究真题,归类题型,深度分析,坚持理论联系实际,迎着生活热点上,体现国家意志,关注现实生活。这是中、高考政治考试不变的灵魂和永恒的主题。如果不能或不会运用所学知识分析和解决现实生活的相关问题,那知识就毫无意义的。这里的生活既可以是普通百姓日常的“小生活”,也可以是国际国内社会的“大生活”,即现实生活;具体到不同的教学内容,其对应的生活也各不相同,既有经济、又有政治、文化、社会、生态等,如何打通生活逻辑和理论逻辑,做到理论联系实际既是课堂教学老师的任务也是命题工作者思考的问题。因此,真懂会用是关键,一定要引导学生运用所学知识分析问题和解决问题。

对于老师来讲真懂会用,就是要弄清新的评价体系新在哪里?核心素养能测评吗?如何测评?核心素养下的教材功能如何?

命题如何命制?2019年12月19日,《中国高考报告(2020)》《中国高考报告:政策与命题解读》《中国高考报告:高考评价体系解读》发布。主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中:“一核”为核心功能,即“立德树人、服务选才、引导教学”,是对素质教育中高考核心功能的概括,回答“为什么考”的问题,那么中考也是一样。命题过去的能力立意转向核心素养立意,在素养立意的基础上强调能力的立意。这种新的评价体系具有自身鲜明特色:一是全新的评价理念。对学生思维的考查远大于知识的考查,不仅考查知识的记忆、储存、理解,更考查知识的迁移,素养的培育和能力的提升,贴近生活,德智体美劳的综合素质考查,将成为新的评价理念,直接瞄准《中国学生发展核心素养》(学生的全面发展、全面培养)。二是独立的学科化操作,建立新的单科评价体系,根据学科特色,建立符合自身学科素养培育的评价体系。三是指向核心素养的测评。新的评价体系对考试内容不再简单框定考点,而是三年六本教材和当年的时事政治,明确界定对考生的内容要求和学科核心素养水平指向。优化情境设计需要把握当下疫情发展。在教育部日前发布的在教育部相关文件中,对今年命题工作的考虑是这样表述的:“2020年中高考命题将以立德树人为鲜明导向,充分体现德智体美劳全面发展要求,着力加强关键能力考查,并综合考虑疫情因素和考生复习备考的实际情况,在保持命题总体稳定的前提下,优化试题情境设计,增强基础性、综合性、应用性、创新性,引导中学遵循教育规律,发展素质教育,助力学生健康成长、全面发展。”那么如何优化情境设计?情境从何而来?对于2020年的中考来说,无疑就是今年的“新冠病毒全球大流行”这个最大的实际。这场疫情也是一场活生生的人生教科书。疫情下的中国故事需要教材理论去阐释,如为什么防控疫情需要全国一盘棋?为什么复工、复学需要差异化策略?为什么当下的疫情源头的认识需要保持清醒的头脑。同时,教材理论需要通过疫情故事去理解。如共产党员的先锋模范带头作用、共产党的领导、以人民为中心、人生价值、社会主义制度优越性等。我们要弄清疫情下都有那些“情”?这个要清楚,这个情就是当下特殊背景下这个生动的社会大课堂,弄清这个“情”,我们才能借助教学这个窗口,将书本的世界和现实的世界,理论的世界与实践的、变动的世界打通。

2)把握疫情就是生活也是最大考情这个理念。疫情就是考情,那么疫情下的“情”主要有哪些方面。这个“情”主要有以下几个方面:一是“疫情”阻击战。主要有两个阵地,一个是医院救死扶伤阵地,一个是社区防控阵地。这次武汉之行,习近平主要考察了这两个阵地的“代表”——火神山医院和东湖新城社区。 我们在教学中要引导学生讲“疫情阻击战中的故事”,聚焦制度优势、聚焦一线感人故事、聚焦师生关心关切,引导学生坚定战胜疫情的信心和决心,增强道路认同、制度认同,激发爱国热情。二是经济复苏战:疫情不仅危害人民的身心健康,同时,也无情的冲击着中国的经济,当前中国的消费、生产与贸易都受到疫情的巨大冲击。2月23日,统筹推进新冠肺炎疫情防控和经济社会发展工作部署会议在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话,这个会议的召开,意味着一场经济复苏战已在中国打响。新冠肺炎疫情不同寻常,它同时给供给侧和需求侧带来冲击。三是民生保卫战:疫情直接影响居民收入,再叠加物价上涨因素,部分群众基本生活面临的困难可能增多。因此,中央要处理好“六稳六保”之间的关系,做好放管服,放开地摊经济,落实“米袋子”省长责任制和“菜篮子”市长负责制,保障主副食品供应。要密切关注疫情对市场供求的影响,做好居民生活必需品保供调度,防止物价过快上涨。要保持疫情期间基本民生服务不断档,鼓励同群众生活密切相关的服务业有序恢复营业。四是国际舆论战:疫情危机发生以来,围绕着病毒来源和冠名问题中国和西方列强的斗争不断,教学中要引导学生用所学理论知识分析,透过现象看其本质。特别是以美国为首的西方各国对中国的共计和污名化,他们使用“中国病毒”、“武汉病毒”等词句羞辱中国,借新冠病毒给中国扣上新的罪名,一干政要、媒体则紧跟在后面摇旗呐喊,妄图再一次将中国在道德与道义上打翻在地。教学中我们要引领学生讲好疫情展中的中国故事,这也是培养学生的国际参与素养,有礼有节批判污名化中国的网络舆情。

3)如何测评?如何测评的问题要认真研究陈友芳教授2018年7月在《中国考试》杂志发表的一篇题为《学科素养导向下的思想政治学科测评体系新转向》。文章从知识-语言-思维三个维度谈了核心素养背景下测评的三个维度。第一个维度学科知识的整合程度及整合能力。他强调:同样是对学科知识的考查,学科素养导向的测试与传统的学科知识导向的测试有着根本的区别。学科知识导向的测试体系更关注对孤立知识理解和掌握深浅程度的考查,考查的是许多教师心目中根深蒂固的“知识点”,学科素养导向的测试则更强调“知识面”的考查;学科知识导向的测试体系具有“纵向延伸”性质,即沿着某个知识点向深度、细节和难度方向延伸,学科素养导向的测试则具有“横向延伸”性质,更强调的是本学科不同知识之间的整合。第二个维度是学科语言的运用能力。并非只有文字表达才是语言,每个成熟的学科都有自己的语言体系。学科的语言体系是由该学科的符号、概念及其使用规则组成的。每个学科都是用自己的语言系统描述和刻画研究对象,表达和交流研究成果。第三个维度是学科思维的能力。学科素养测评的第三个层次是考查学生学科思维方式的发展水平与运用能力。一门成熟学科的精髓不在于它对世界的结论,而是因为它认识世界、分析问题、解决问题有着自己独特的分析方式,而且这种分析方式以其对世界的认识能力而展现出自身的力量。学科思维方式与学科知识的关系是手段和目的的关系,思维方式是这个学科获取知识独有的手段和方式,它是这个学科的世界观、方法论和认识论。陈友芳教授的这篇文章对核心素养下的测评方式做了方向性的指导,无论是中考还是高考都应认真的研究和思考,提高命题水平。

总之,十年树木,百年树人。教育是面向生命的事业,在这场疫情阻击战中,承载了教育(者)的真谛和使命——那就是生命、生长、生动、生机和生生不息。作为教师,在这场人生大考中,无论是课堂还是中考高考试题命制,都秉承这样一种理念,那就是要唤醒每一个年轻的生命,唤醒每一个生命的别样的姿态和色彩;教育应该是阳光,是雨露,是春夏秋冬,是寒来暑往,是在流动的时间中唤醒生命深处的生长的力量,我们要上好每一堂课,命制好每一道试题,这样的教育才能生机,充满希望这样的教育才能让一切生命都生动起来,习近平总书记曾对广大党员干部说过一句名言:时代是出卷人,我们是答卷人,人民是阅卷人。这句话其实也非常适合提醒生。真正的中高考命题人是谁?是一个个教授、学者,但最终是这个时代!因为中高考要实现的功能不仅是改变个人的命运,更是为国选材。思想政治学科将精心选择能够更好地承载学科知识、反映学科特色的素材,贴近学生生活、贴近时代,更好地发挥考试对教学的导向和促进作用。只有这样才能答好时代赋予我们政治课教师的大任,才能守好我们的精神家园。