工作简报：第34期 2018陕西省教学能手大赛后记

陕西省2018年中学教学能手大赛于7月7日下午落下帷幕，来自全省各地市的各学科选手共430名参加了本次角逐，120名评委参与了本次评比活动，我有幸成为本次大赛的评委感到很荣幸。两天时间听了23节课，其中高中思想政治14节，初中道德与法治9节。23位选手围绕所抽的课题内容内容，都拿出了自己的“绝活”，“课是人人会上，只是巧妙不同”。两天时间听了这么多课，心里总是会有些想法，总想提笔但由于各种原因总是不知从何说起，下面我就从教学设计和课堂教学行为两个方面谈谈自己的感受：
首先，从这23节课的教学设计看，存在很多问题。这次赛教和往年不同把教学设计相关问题纳入到答辩环节，这和我今年在全市赛教中重点关注教学设计这个环节是一致的，从答辩材料及交上来的教学设计看同样的内容，课怎么讲设计？教学的目标是什么？在核心素养下的课堂目标怎么确定？和三维目标一样吗？备课怎么备？重点如何处理？难点如何突破？问题怎么设计和使用？教学的各个环节怎么处理？如何衔接？有的课听起来感觉是行云流水，酣畅淋漓，有的课听起来感觉很闷，这是为什么？以前那些唱戏唱得好的名角，我们不要只看见他们“台上十分钟”的光彩夺目，凝聚的可是“台下十年功”的修炼，当老师也是一样。看起来“讲课”是一个很简单的问题，哪个老师不会讲？但是老师和老师的差别很大，同一学科的老师，站在讲台上讲同样的内容，风格不一样，方法策略不一样，和学生交流方式不一样，产生的效果不一样，其中值得思考的问题很多，但我感觉最重要的还是教学设计这个环节有问题，几节比较好的课都是教学设计很独特的课。如高中的两节课，一节是高中第12节，课题是我国的宗教政策，另一节是第13节，课题是“为绕主题，抓住主线”两节课的设计，都从核心素下的课堂怎么设计，怎么上？大胆的去探索，去实践，尽管这是省级赛教，值得肯定，也得到了所以有评委的一致认可。另一种情况是几乎每个老师都有这样一个环节，给学生几分钟时间阅读教材，名曰自主学习，当然让学生自主学习这是没有问题的，这种模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识一无所知，老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上无论是无论是长庆八中还是66中的学生其实内容都是学生学过的，这是基本学情，大多数老师对这一学期视而不见，教学设计依然按照新授课的情况设计，其实，这个时候的教学重点、难点已经发生了变化，教学就应因势而导随之调整，可惜，大多数课并没有这样做，因而教学难以出彩，思维含量不够，为什么上课前不做个基本的学情调查呢？然后调整教学策略，20分钟的微型课学生和教材这两个因素哪个处理不好，课堂效果都会打折扣。
其次，从课堂教学行为来看：课堂设问的问题本身就是一个问题。我们知道问题是推动教学进程的支点，也是激活学生思维的生长点。一堂课应该运用多少问题？问题之间有何内在的关系？运用问题的目的是什么？什么样的问题值得“探究”？在课堂上听到的不少问题还是有些“问题”的。简单的对这23节课的问题进行一下归类：
第一，问题是否应有一定的思维含量？
如生产决定消费的具体表现，消费对生产的饭反作用 ；什么是国际关系，其内容和基本形式是什么？
教师指导学生在教材上寻找答案，照着教材念一遍。这样的问题，有必要在课堂上专门提出来甚至还要用于所谓自主学习“探究”吗？
第二，问题是否需要找准合适的定位和视角？
思考一个问题，总是需要有一个适当的切入点和视角，并且要借助一定的专业（理论）工具去分析，问题是否应有内在的逻辑关系，并有相应的限制条件？有些问题，内在的逻辑关系没有理清楚，学生弄不清楚要问什么。比如：比如关于美国人权与中国人权的设计，感觉材料本身就是虚构的，美国的人权是优秀的前提下，让学生批判什么？一节课下来政治认同核心素养怎么能够落下来。课堂角色扮演，和教学内容之间毫无关系，有什么意义？有老师举例到经济全球化对我国高铁的发展带来了哪些积极的影响？这个问题中的三个内容：“经济全球化”，“我国高铁发展”，“积极影响”，应该是什么逻辑关系？是否应该调整为：经济全球化的深入发展对我国高铁参与国际竞争产生了哪些积极的影响？这个影响不就说明了公有制经济在国民经济中的权重如何，可是课堂上就是讲不清弄不明。
第三，问题是否需要有一定的层次感，问题指向如何更明确？
一个内涵比较丰富的问题，最好能够分割为几个小问题，一层层地推进，这样才有助于学生提升思维的水平。
如宪法是根本法，何为根何为本？根在哪里，本在何方？讲清关键词，弄清逻辑关系，层层推进。
第四，从生活的经验（体验）进一步走向专业、（经济学）理论的设问，以启发学生以专业的眼光分析复杂的经济和政治生活问题。《经济生活》、《政治生活》模块的命名意味着，一方面我们要从“经济生活、政治生活”中去思考“经济和政治问题”，另一方面我们更需要以“经济和政治（专业）”为工具去观察和分析“经济与政治生活”，从而让学生真正体会到学习这门课的价值和意义。比如，大学生生活三大套的变化？学生有这样的生活体验吗？假如老师上课一开始就问：同学们如果明天去北京，你想不想去？（学生肯定回答，不想去，没时间）那么是否可以这样：
—我们现在去北京，一般会选择什么交通工具？高铁。
—说说理由。（运用所学的经济学知识，比如性价比比较高，比如服务质量比较好）
—再进一步：中国的高铁还得到了国外消费者的“点赞”，然后推出……高铁走向世界
第五，从课堂教学进程来看，老师对问题的运用是推动教学对话展开的重要抓手，每个选手都很重视对问题的设计和运用，它是知识的联结点，思维的触发点，学习能力的生长点，但很多选手在教学中还是“应试思维”的痕迹很重，一段材料下一个问题，似乎就是等着学生能够回答出教材上的“标准答案”，甚至指出这个很重要 考试是要考的，把他画下来，其实，我们所面对的现实世界中的问题，不仅是复杂是，而且的变化的，我们无法通过学科教学为他们提供观察和分析生活和人生问题的标准答案，这样的答案既不存在，也无价值。我们设计和运用问题的最终目标是，培养学生问题意识，提升其分析和解决问题的能力，并以此指导他们树立积极、乐观的心态。

人生总是存在各种各样的问题，不同的专业、学科可以为他们思考和应对这样的问题，提供一种有价值的参考和借鉴，这样才能让学生充分感受到学习的意义，从而实现“有意义学习”。如果再进一步，可以启迪学生思考：每一个人是否都有自己的“比较优势”，我们要善于发现和运用好自己的比较优势，这比盲目的努力、勤奋要重要得多，那么这一堂课的教育价值也体现出来了。