2016年高考，又有哪些新东西让我们惊异？
一、在科学命题上做尽文章
我们要明白两种实际情况。第一，高考是一种高厉害的选拔性考试，除了信度和效度外，要有必要的区分度和适当的难度。区分度的实质是难度。政治学科难度评定标准一般为：P＜0.30为高难度，0.30≤P＜0.70为中等难度，P≥0.70为低难度。也就是说，命题会科学设置整套试卷的整体难度（根据往年高考统计，难度系数约为0.50左右，考生均分约为50分左右）；而整套试卷的难度是通过试题难度平均加权来实现的，这就要设置一定数量难度系数在0.3左右的难度较大的选择题和主观题。这样来看，我们应注重对影响难度系数因素的研究，注重对数量不多但难度较大的选择题的重点突破，注重对比选择题平均难度大些的主观题的重点突破，而这些往往不被师生所重视。第二，2016年高考存在一种相对特殊的情况，即由于参加全国命题考试的省份增多，教育部考试中心会命制三种类型的全国文综卷政治试题和海南政治单科试题共四份试卷，加上与其对应的保密备用的试卷共四份，这样教育部考试中心会命制八份试卷。这使得命题的数量大幅增加，试题主题的选择和运用变多，知识考查的数量会变多，“会议命题”和“题库选题”的数量会变多，规避参考省份的相关信息会增多。反过来说，这意味着我们复习备考的内容要宽、视野要广，狭窄的猜题押题变得十分危险。
二、在能力立意上做尽文章
能力立意是高考命题的核心原则和创新重地，但它与知识立意既有联系更有区别。但是，在日常教学中，我们受制于知识立意的束缚，对能力立意理解得并不透彻。第一，在我看来，能力立意的实质是强调运用所学知识分析和解决问题，其中的知识是重要的，但要服从和服务于回答问题的需要。如果对知识理解不透彻，当然会妨碍问题的解决；更为重要的是，如果对问题理解不透彻，就会脱离具体的情境、特定的问题来机械选择和运用知识，情境、问题、知识的逻辑关系可能出现错位，所得到的答案也是不准确的。第二，总体上看，试题会高度重视四项能力的考查（获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题）。虽然不同试题考查的侧重点有所不同，但我们要明确，信息、知识、事物、问题都或明或暗地包含于试题之中，发现、挖掘它们的过程不是一帆风顺的，需要考生大力做好审问读题、调用知识、建构答案等思维运动。从平时模拟试题来看，它们对学生能力的考查是极不到位的，知识立意过于深厚，答案建构过于简单。我们应在知识基础上，强化能力运动，否则不会很好适应高考要求。
三、在四大特点上做尽文章
教育部考试中心对2015年高考文综试卷提出了基础性、综合性、时代性和开放性的考查特点，这也是高考命题的创新之所。但是，我们对这四个特点的内涵及其试题呈现研究不够透彻。（1）什么是基础性呢？在我看来，它主要是指高考会加强基础知识、主干知识的考查，尽力减少繁难偏旧的内容。这需要我们围绕考点，在点点清的基础上，更加注重重点清，对基础知识、主干知识努力进行挖掘、整合、拓展。（2）什么是综合性呢？我认为，这才是文综考试的精华所在，这往往被我们忽略或破解无术。综合性应该体现在四个方面。一是模块内知识的综合。这是综合的主要方式。试题常常对经济、政治、文化和哲学四个模块内的知识进行综合考查。这要求我们尽可能掌握单元网络和模块网络，而这一点，师生落实的差异性较大，主要原因是知识网络编制和调用困难。二是模块间知识的综合。试题常常以某一模块的知识为设问的知识范围和答案的主要构成，但答案也包括其他模块的知识内容。这种试题不多，但一旦出现，师生会措手不及。三是学科间知识的综合，四是试题信息与多种知识的综合，这两种综合并不难，但受制于学科本位的观念，使得我们不敢放开手脚，多样建构答案。例如，2015年全国文综卷2第39题第3问“近年来，日本政界有人企图否认日本侵华的历史，请你加以批驳”，其知识范围是不明确的，其答案需要运用或结合试题信息、政治生活知识、历史知识进行编制。（3）开放性和时代性的特点不再叙说。
四、在试题要素上做尽文章
高考试题都是精心编制和研磨的。从主题选择、情境编制、设问创设、答案建构、题型探索、难度设置、思维路径、价值导向、教学反拨等方面，会利用试题规范表、双向细目表进行科学命制。我们尤其要注意试题主线“情境－问题－知识－答案”的逻辑关系，在基于材料和问题的基础上，科学审问读题，而不是凭借以住感觉或模拟试题来解题。在日常的同题异构中，可以说，我猜中了很多高考试题，但那也只是相似度高而已。这既有好处，坏处是容易让我们带着惯性思维来解题。但是，从高考反押题的角度看，高考试题总有不同之处和创新特色，往往更深入、更新颖。这时，更要我们基于高考试题本身来审问读题，否则解题会出身很大问题。
五、在命题文件上做尽文章
小小的一张高考试卷，背后隐藏着太多不为我们所知的东西。每年高考命题，会有高考命题方案，这个东西我们没有见过，但我们可以通过考后的教育部考试中心的评价报告来大致窥视，因此这个评价报告极其价值，需要我们认真解读和利用。每份试卷背后，会有双向细目表；每道试题背后，后有试题规范表。我们当然见不到“两表”，需要我们自己根据高考试卷和高考试题进行考后编制，虽然艰难，但对我们解题命题讲题、教学学习备考极其价值。高考命题方案、双向细目表、试题规范表、高考试卷包括考试大纲的细致解读，虽然我们很多文件见不到，但它们告诉我们，高考命题是“精心害人”的，绝不是任意而为，有着科学的测量技术作为支撑。我们需要时时回头看，从宏观、微观各个角度审视或校正我们的复习备考。
六、在反猜押题上做尽文章
高考的反猜题技术是怎样的？我们也无从得知。每年备考，我会做约百份模拟试题，但高考完后，往往发现，模拟试题基本不具有押题功能，特别是主观题。这是为什么呢？我想到这样的三个关系。一是当年高考与当年模拟的关系。教育部考试中心有试题报送规定，各地典型的模拟试题会汇聚到它们手中。二是时政热点与较冷情境的关系。高考会迎着热点考，但情境编制、问题设置、知识调用、答案编制会考虑“撞车”的问题。而且，有相当部分试题，在主题的选取上会避开热点问题，或者对时政热点玩弄“一级隐身”甚至“二级隐身”，这也避免了押题的可能。三是稳定继承与创新命题的关系。高考命题总体来说，是注意稳中求新的。稳在哪里，可能我们没有研究透彻；新在哪里，可能我们更无前瞻。以前如何考查某一主题或知识，我们可能不太清楚；当年如何规避或创新考查某一主题或知识，可能我们无法洞悉。除了具体的命题技巧，以上三个关系，有太多工作要做，这也决定我们在押题上是困难的、危险的。但这并不是说，我们就无所作为。我常常是对近十年的高考试题反复研究，对当年的时政主题及情境反复梳理，对当年模拟试题努力通览，在此基础上做好“加减法”，提出一种或两种最后的预测方案。该方案就好像老师自己就是命题人，在命题与押题中拼杀，在高考与复习中较量，在已经与未知中审视。我想，这种复习备考是高层次高质量的。
总之，教改、学改、考改是相互联系的。高中政治主题教学的重要追求就是通过教考合一的核心技术，努力实现教、学、考的统一，大力提高课堂教学实效。