教改：首先应改变不尊重教师的习惯
教改：首先应改变不尊重教师的习惯 
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8月4日，网上一篇《河北涿鹿教科局长辞职:树敌太多 教改推不下去》的文章夺人眼球。虽然正处于暑期学校都在放假；但仍然引起业内外人士的关注。
纵观这些帖子，有很大的倾向性：国搜教育《河北涿鹿教科局长郝金伦辞职：有阴谋阻断了这场教改》，扬子晚报《河北涿鹿教改失败 郝金伦：这届家长、校长不行》，中国教育新闻网《郝金伦：孤独的教改推动者》；还有皖北网《【郝金伦】误人子弟的局长，我不当！》……。窃认为，无论是媒体的态度，还是郝金伦的自信、愤怒和无奈都无关紧要。“郝金伦事件”的真正意义在于，引向对学校教育的“临门一脚”——课堂教学改革的讨论。 回首以往课堂改革走过的道路，多少年来始终被管理者把持，实施者只有被动接受、消极应对的无奈。一个重要标志就是管理的行政化、教学的程序化和评价的文本化。所谓“管理行政化”：多少年来强推理论、理念、模式一个接着一个。什么有效课堂、什么活力课堂、什么高效课堂、什么翻转课堂，弄得老师眼花缭乱。一个学年甚至一个学期就集中强推一个模式。结果是“狗熊掰棒子”，推了前面的、忘了后面的。到头来，教师弄个不会教；学生负担一再加重，厌学现象蔓延。所谓“教学的程序化”：听课看流程是否流畅而忽视学生收获是一个无可否认的普遍现象。所谓“评价的文本化”：上级检查绝大部分内容是查档案打分；学校检查教师教案多看项目，而且条目越多越好、字数越多越好。而且“顺我者昌逆我者亡”，直接与教师的收入挂钩儿，严重误导了课堂教学。
我的一位从普通教师做到中学校长和总支书记的S朋友，他无论在农村中学还是到城市中学和“省重点”校，始终要求自己和属下“没有激情不上讲台，没有激情不摸键盘。”1989年他代表本片的11所中小学上汇报课，按进度讲著名作家王愿坚的《普通劳动者》。这篇文章仅正文就5774字， 按照每分钟读210字计，读一遍起码用25分钟，也就是说有55.56%的时间都在读书。领导嫌文章太长怕完不成教学任务要求换课文；他非但不换还拒绝集体备课。以“哪些文字写林部长普通”和“作者要写林部长普通还是写不普通”为抓手，组织学生用一节课时间学习一课书。最后，听课者仅用5个字评价他的教学，包括这堂课“非一日之功！”
课后S说：阅读教学是（教师）以自己的示范教会学生如何读懂书，关键要抓住一个“懂”字；而不是做《教参》内容和他人体会的传声筒。另一次，他讲鲁迅先生的《藤野先生》，要学生每人替鲁迅给藤野先生写一封信，陈述自己离开仙台医学院的理由，并出两个提示性题目《藤野先生您听我说》和《藤野先生我对您说》。他解释说：鲁迅先生到日本留学受到歧视，是藤野先生给了他做人的尊严和做学生的权利！但是，在师生情和爱国情之间，鲁迅毅然选择了后者。作者用对比的方法一再渲染师生情深，目的是衬托出爱国情高于一切！结合《自题小像》中“我以我血荐轩辕”（我誓将我的一腔热血报效我的祖国）就不难理解了！恕笔者孤陋寡闻，到目前为止还未见到如此解释和教学的。至于教学效果，用S的话说，成绩是学习能力的具体体现；学习成绩上不去的改革，不是成功的改革。
俗话说：“得民心者得天下。”实践证明：社会科学范畴的事情，首先是人心和“民意”的事情。任何人得不到起码的尊重，都不会甘心情愿地跟你走。渴望有更多一点的教育的决策者和管理者懂得这一点；起码要慎重强推某一种课堂教学模式。对此，老祖宗早就提醒过我们，强扭的瓜不甜！