开学在即大家对新教材的研读热情很高，刚才看到有老师留言到底“何为创新？”教材只是笼统的描述了创新的意义。那么老师在处理教材时可否给学生解读创新的含义?我个人认为这个概念的内涵不必须引导学生弄清楚，不能一带而过。因为这是本单元的第二个关键词。感受创新、创新引擎学生应该对“创新”这个关键知识有一个完整的清晰的认知，唯有如此才能弄清创新的意义或价值所在。什么是创新？创新最本质的特征就是“变化”，当然并不是所有的变化都是创新，只有符合事务发展规律的变化才是发展，才能称得上创新，反之，不符合客观事务的变化那是倒退，不是发展更不是我们讲的创新。我们讲的创新是推陈出新和革故鼎新，推陈出新即在原来旧有事物基础上变革，革故鼎新简单讲就是推到重来，带有革命的色彩。       改革开放40年来，中国社会的巨大变迁，创新给我们带来惊喜，让我们获得成就感，点燃我们的激情，让我们的生命充满活力。创新改变我们的思维方式和行为方式。让我们勇敢的面对挑战，激发潜能，超越自我（九上p16），以及日益增长的国际影响力，这在很大程度上应该归功于中国人的“勤劳勇敢”和“自强不息”精神，中国制造已经走向世界，但是中国创新还有待于未来。正因为这样我们才说创新是推动发展的第一动力，是适应和引领我国经济新常态的需要（部编九年级上P18）。教材第26页有一段话讲的特别好：“时代需要创新精神，创新精神表现为敢为人先，敢于冒险的勇气和自信，表现为探究新知的好奇心和挑战权威的批判精神，表现为承受挫折的坚强意志和沟通合作的团队精神，表现为舍我其谁的责任担当和造福人类的济世情怀”。
我们这里理解和处理教材时是否可以引导学生思考这样一个问题我们在看到创新取得的成就同时，还应清醒的看到我们还有很多不尽人意的地方，我们的核心技术还受制于人如：中兴事件带给我们的思考，我们的创新意识和创新能力还是不够。正如特级教师张建庆老师在“我们的教育创新了吗？”一文中讲的那样：只要看看我们生活的世界，我们就会遗憾而又惭愧地发现：每天从早上起床到晚上入睡期间，我们所用的、看到的、碰到的大多数东西，极少是中国人发明或原创的。汽车、火车、自行车；电灯、电炉、电视机、电冰箱；电梯、电影、电脑、电话；洗衣机、微波炉、空调；甚至于铅笔、圆珠笔、钢笔；牙刷、牙膏、剃须刀，以及我们爱不舍手的智能手机......这些与我们日常生活息息相关的东西大都是西方近代工业革命以来的成果，不是中国人发明的；就是我们现在熟悉的公司制、股份制、市场经济、代议制、知识产权保护、现代金融制度，等等，也都来自于自于西方的，那么我们自己的呢？近代为何落伍了？  难道这和们长期以来的思维方式和行为方式没有关联吗？难道不该引起我们深度思考吗？  

       从网上上传的课件和老师们的讨论中可以看出我们思考问题的角度还沉侵在论资排辈、崇尚权威的权威思维中，纠缠着专家权威并不严谨的表达中，这种思维方式何谈创新？陈志武先生在《为什么世界一流大学不爱招中国老师》一文中批评说，“在中国孩子长大的过程中，父母等周边的人教你‘乖乖听话’，听长辈的话，不管走到哪里，只要见到比自己年长的，都要小声讲话，要顺从听话，不能挑战长者和权威的言论。三纲五常，年龄、长辈（论资排辈）是中国社会名分等级秩序的重要组织维度，这种等级秩序压制个性的表达，使我们长大后本能地安静，讲话谨慎又谨慎，在这样的情境下怎么可能有创造力？
    

创新的源泉在于人的主观能动性的充分发挥，简单地说，教育需要培育会“独立思想的人”而不是其它。在这里我不是讲不尊重专家权威，相反我是非常认真的消化每一次专家的讲座，如华南师大的陈友芳教授讲的教材的三大功能，除了教材具有的知识体现这个功能以外还有另外两个功能，那就是教材的语言功能和思维功能。每一个老师只有读懂了教材这三大功能，才能教会学生运用所学知识分析复杂情境中的复杂问题，仅仅交给学生知识体系，而不能深刻的读懂教材的深层次功能是做不好试题的，高中是这样，初中的教育教学也是这样，只有这样才能把握核心素养下的课堂教学的灵魂，才能在新的测评体系中走在前列，才能真正的从做题到做教育。

     路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！