阅读随笔：你知道吗？

  课堂上，老师提出一个问题，然后往往喜欢加上一句，“你（们）知道吗？”这也是一个很有意思的问题，一个值得我们反思的问题。

  “你（们）知道吗”这个问题的前提是“你（们）不知道”，而“我”（老师）是“知道”的，这充分反映了我们传统的教育观念中，老师居于“传道授业解惑”的高高在上的地位，学生唯有视老师马首是瞻。所以，我们的祖师爷孔子的每一句话，都会被弟子们认真地记录下来，千百年来我们一遍遍地读着“子曰诗云”，孔老师说的每一句话都是包含了深刻的人生、社会的道理的，我们唯有认真学习、聆听他的教诲，“学而时习之”，方能成为一个好学生。

  日本学者佐藤学先生批判道，“教师在任何时代都是权威的象征，都是基层的权力者。”“难道教师不是仗着权威和权力，借‘读书、读书’来压制、窒息儿童么？”（《世界课程与教学新理论文库：课程与教师》，（日）佐藤 学 著，钟启泉 译，教育科学出版社，2003年6月第一版，P214，210）在学校教育中，作为知识输送者的教师和接受者的学生构成了一种权力关系，而且在这种权力关系之中儿童往往是被集中处理的，儿童难以意识到自己应当是学习的主人公，儿童在课堂中始终是第二人称复数（你们）或是第三人称复数（大家）中的一个人，只能是某人。（《世界课程与教学新理论文库：课程与教师》，（日）佐藤 学 著，钟启泉 译，教育科学出版社，2003年6月第一版。P168-169）

    世易时移，教师的这种基于占有和传授知识的权力，还能维持多久？信息技术革命正在带来深刻的改变，对于教育教学所产生的影响或冲击，还刚刚开始。现在，大多数学校是严格禁止学生带手机进学校、进课堂，这对于维护教师居于知识权力所形成的权威是很有作用的。因为，当老师们问出“你知道吗”这个问题之前，学生可能已经通过“百度”知道了。万能的百度不行，还可以问神奇的微信圈。

  在应试教育下，作为教师我们如果仍然功利性地看待着课堂教学中的“知识目标”，抱着“以知识传授奉为圭臬的基础教育传统”，显然是危险的，教师对于自身行为的反思以及对于被长期被遮蔽的教育本质的返璞归真，确实有必要从“你知道吗”这样的习惯性思维上问题上进一步剖析我们的价值观念。

  教学改革必须从以知识传（接）授为主的课堂转向以能力构建和情感生成为主的课堂，即我们的教学需要有一个根本的转向，就是从以往的只关注“你知道吗”（知识目标）转向我们为什么要知道（学习知识的意义和价值），以及是怎么知道的（获得知识的能力与方法）。

  如苏格拉底所言，教学不是给学习者传授知识、技能，而是教授“无知之知”。通过对话斟酌学习者自身的偏见与教条，教育他们热爱智慧。“教学就是教师与学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程。”师生之间不是简单的知识授受，而是共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交换和分享。在教学中，教师和学生并不是主体与客体的关系，不是单纯作为主体的教师对作为客体的学生的有效性支配、控制，而是师生双方均作为真实的活生生的主体的人投入教学中，投入与师生的积极对话中，各自敞开自我，接纳对方，互相倾听，互相吸引，互相包容，共同在场，共同参与，共同卷入此时此刻真实的教学活动中。（刘铁芳，《走向生活的教育哲学》，湖南师范大学出版社，P189-190）