2018年12月30日至31日，陕西省教育厅在西安组织召开了以高三二轮复习为主题的“高三教师教育教学质量提升与实践研修班”，宋瑞宏名师工作室主持人及成员向英、郭荣、郝瑜辉参加了本次研修班培训，本次培训的主讲专家是来自北京教育学院宣武分院的的蔚国娟老师和北京师大附中的王斌两位老师家，报告内容详实，大家深受启发。在此，我结合前段时间对本市和在其它地市高三听课的感受也谈谈高三二轮复习的几点思考。

高三的复习课，是一种比较难上的课，所谓的一轮、二轮、三轮复习我认为其实没有严格的界限，各个地方、学校情况不同，复习的节奏也是不一样，走了很多学校，听了很多的高三复习课，总体上的感觉，大多数的老师基本上是一种被动式、随机式的复习课，特别是资料的依赖性太强，有的课堂上只有复习资料，看不见教材，这绝对是不行的。进入二轮有的只是时间节点上进入了但一轮复习和二轮复习有什么区别？教学如何开展？两天的培训两位专家我感觉也没有谈清楚：第一，一轮和二轮复习的侧重点在哪里，如果一轮的重点在于基础知识的梳理，那么二轮呢？我以为应该以解题方法的指导和解题能力的提升为主要目标，尽管举了很多的高考试题及答案，但答案怎么来的？里面的逻辑思维在哪里？该怎么样指导学生复习？特别是核心素养下的试题应如何解答，谈的少，更没有从核心素养的测评体系去审读试题，无怪乎陈友芳教授对高三现在教学现状的讽刺，核心素养下的测评已经在高考中悄悄实验了两年多了，试题立意、选材、设问、答案这命题的四大要素怎么来设计，为什么要这样设计？教材的三大功能在试题中如何体现？答案的组织为什么这样组织？这些都没有引起大家的关注，都关注了外在的形式了！无怪乎陈友芳教授说送分也送不出去--------

第二，GDP这个视频数据可靠吗？中国改革开放40年取得了长足发展，但前40年GDP的数据是怎么来的？那时中国国民经济没有用GDP来衡量？中国和世界的评价标准是不一样的，那时的中国用的是GNP而不是GDP，甚至有的竟然能把清朝的GDP给算出来？前后30年不能互相否定在教学中如何贯彻，如何客观评价中国在道路探索过程中付出的代价，也是一种科学精神的体现。

第三，二轮复习中教学的目标应该如何定位。在一轮复习之后，大多数复习课的形式，就变成了试卷（试题）讲评课，反反复复，不知所云，这不仅增加了学生负担，也浪费了学生的时间。教学也需要转变“发展方式”，也需要树立“科学发展观”，尤其是最后阶段的每一堂课，都要有效果，要让学生确实有收获，这是需要我们对自己的教学进行反思的，如何精简教学过程，如何突出教学的针对性，提高有效性？
我以为“二轮”复习的重点和方向，应该是应试的方法和策略指导，在这个前提下，要让学生再一次对教材的基本知识，依据考纲的编排范围，比对教材的编排方式，进行有针对性的梳理。从教学的角度上说，仍然需要处理好下面三个问题。

首先，教师必须熟悉近三年文综试卷中政治学科的命题特点，对每一个模块、每一类题型都应该有非常清晰的了解，“胸有成竹”才能下笔如神。全国二卷命题最重要的特点是“稳定性”，尤其在试卷的结构上和试题的题型上，一般不会有变化，所以我们对全国文综卷特别是2017和2018年中涉及到的政治学科的客观题、主观题及基本的类型、特点，都需要进行分类梳理，归纳共性，有针对性地指导教学，从而让学生以明辨题型，一些不符合全国卷命题特点的试题，即使是“高考试题”，如自主命题省份的一些试题也没有必要视为“经典”而膜拜之，完全可以一丢了之。

其次，要把自己对于学科核心素养下试题的命制，或者说怎么命题的思考，传授给学生，特别是每一道试题的价值立意，通过课堂教学中有针对性的指导，使学生明确核心价值和学科素养的落点在哪里？使学生能够比较清晰地了解试卷和命题的特点，并从中体会到核心素养下的测评体系路径，应试的基本策略与方法。“授人与鱼，不如授之于渔”，掌握了方法，才有可能举一反三，以不变应万变。在这个过程中，一方面，教师一定要自己尝试独立的命题，试题可以是模仿的，也可以是改编的，或者原创的，教师只有有命题的体验，才会有指导科学解题的思路与方法；另一方面，也可以指导学生也来尝试一下如何命题，这种换位思考，是很有价值的，没有真切的体验，就不会有思维惯性的突破和解题能力的提高。

最后，还是要说一点，听专家的报告及同行的经验介绍，一定要结合自己的实际加以批判的吸收，正确的价值引导是必须的，当然高三的复习仍然需要一定的训练。但是，不要单纯追求试题的数量，很多学校一天一张试卷，不太赞同教不会考回，考不会练会的思想，让学生淹没在题海之中，这无异与“浪费学生的生命”，教师一定要精选精练，精批精讲，要遵循三个“凡是”的原则——凡是给学生做的试题，必须是老师先做过的，经过筛选的；凡是学生做过的试题，必须是经过老师批阅的；凡是经过老师批阅的作业，一定是可以发现问题的，也因此是需要在课堂上讲解的。这当然会比单纯的做试卷，对答案，讲答案的机械式复习课要有效得多。
复习的最后阶段，我们要从方法论甚至思维方式的层次上给学生提供一些有意义的、有价值的指导，特别要让学生懂得“理论联系实际”，通过引导对社会生活现象的关注、观察和有意识地思考，培养学生以“理论分析实际问题”的能力，这肯定要比单纯地做试题、讲评试题有效的多。尤其是主观题的训练确实是需要的，但是如果我们选用试题不具有针对性，会导致学生在思维上的混乱，也会增加学生对于学科的抵触情绪。这是需要我们引以为戒的。