关于情境化命题

 (2020-01-09 08:18:36)

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　　大规模教育考试的本质是创设一个让考生的能力得以表现的环境，根据考生在这个环境中的表现来推测考生的学科能力；因此，对任何一道试题而言，必须要有情境材料，这个情境材料就构成了试题的环境。从心理学的角度看，这个环境给考生一个外界的刺激，以观察考生对这个刺激作出什么样的反应，这个反应就是考生的应答（item response）。从这个意义上说，情境材料是构成试题的一个必需要素；但这个要素只是表象，不是本质。试题材料本质上是要模仿一种环境或背景，让考生在这个环境或背景中运用学科知识和学科能力来解决问题，试题考查的知识与学科能力才是核心。借用美国《教育与心理测量标准》关于表现性测试的一句表述，即表现性测试试图模拟欲测知识、技能实际应用时的条件和场景（Performance assessment attempt to emulate the context or conditions in which the intended knowledge or skills are actually applied）[4]，也可以说明情境材料只是表象，本质上考查的还是学科知识和学科能力。对相同的学科知识和学科能力的考查，可以用不同的材料，只要材料满足考查的学科知识和能力要求、符合课程内容标准的学习要求即可。

　　情境材料既可以是抽象的理论情境材料，也可以是与实际情境高度近似的比较真实的材料，后者是表现性测试强调的情境材料。PISA也强调表现性测试，由于参加测试的对象为15岁在校生，故情境材料多与学生的学习生活、社会生活和科学生活相联系，抽象的理论情境材料基本没有。如果由此就要求我们的高考、高中学业水平考试的试题材料都采用与实际联系的情境材料，不允许抽象的理论情境材料，就有“东施效颦”之嫌。高考、高中学业水平等级性考试还需要为高校选拔人才，这些学生在接受高等教育的过程中，越来越多地需要在抽象的理论情境中学习；因此，高考、高中学业水平等级性考试的试题材料应该两者兼而有之。目前，我们的有些考试，过分追求试题情境材料的新颖性，导致材料过多过长，甚至令考生难以理解，这就脱离了情境材料选择的初衷，可能反而会影响考生的表现，遏制考生学科能力的发挥；此外，还可能会导致产生试题功能偏差，这是对考试效度的损害。