2016137汉中教研宋瑞宏工作简报第64期 陕飞二中市级课题中期评估
2016137汉中教研宋瑞宏工作简报第64期 陕飞二中市级课题中期评估
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课题研究 中期评估 陕飞二中 氛围浓厚
第一出场，名曰王方 ,十一课题，进展顺畅
专家点评，各不一样 指出长短，意味深长
评估结束 六时有余参评主持 留念合影
附我的空间说说三言两语谈教育：
“再谈课题选题”—— 关于一线老师如何做课题？如何选题？这个话题在不同的场合讲的也比较多，在几个大的县区还专门进行了专题讲座，而且在全市进行了两次大的课题结题、开题活动，应该说如何做课题？如何选题不会有太大问题，但是从这次省级规划课题申报情况来看依然是问题多多，这次初审全市出身未能通过的46个课题，主要有三个方面问题：首先是选题的问题，其次是资格不够的问题，再次是规范性问题。这三个问题中最多的还是选题问题，绝大多数老师的选题过大，范围界定不清。我们知道一篇好的文章总要有个好题目，不一定要夺人眼球，但一定要准确，能够准确地说明文章所要表明的关键信息或主题思想。此谓“必也正乎名也”，名不正，则文不立。做课题也一样，一定要给课题取个好名字，这一点很重要，很多老师明明教的是高中，可是课题名字确涵盖了中小学全部，甚至把高等教育也涉猎进去了，范围过宽，比如说这次申报的一个课题《英语分层教学、分类指导研究》，范围是小学？是初中还是高中？是大学？好像放在哪个学段都可以？这是不行的，学段范围界定不清，你怎么去研究？在这里我不再一一列举。我想说的是我们一线老师做课题研究，尽量选择属于行动研究（实践）而不要选择纯理论研究的课题，解决日常遇到和亟待解决的实践问题。因为在行动中发现的问题才具有价值，才具有研究的兴趣、动力和意义，而不会纯粹为了做课题而做课题。有的老师为了获得课题把自己名字挂到高校老师所做的课题中去，我以为这种做法不可取的，高校老师研究的领域是高等教育，我们是基础教育，这样做的课题有多大实际意义很难说，恐怕将来从功利的角度来讲能否有效果也不好说，所以我个人不太主张大家去和高校老师放在一起去做，因为我们面对的事基础教育这一块。 对于行动研究类课题我们在做题时尽量围绕以下三个方面问题展开——研究什么，怎么研究，为什么研究。 第一个问题，即确定课题研究的范围、领域、内容、方向；一线老师的课题，基本上都是围绕学科教学中出现的实际问题而进行的，所以在课题名称中，基本上都有明确的学段、学科范围界定； 第二个问题，即选择适合该问题研究的理论工具、方法和策略；这个问题也可以从另外一个角度切入，就是解决教师在解决问题中使用的工具或方法； 第三个问题，是要确定研究的目标、目的和路径，最好也能够在课题的题目中有所体现。 在课题的名称中，包含上述三个问题信息的名词或特定概念所呈现的位序，基本上是按照“支持研究的理论（工具）——研究的对象（问题）——研究的方法”来排列的，当然也可以根据不同的需要进行调整。但是必须注意，课题名称所包含的三个层次的信息必须要清晰，同于在语句的表述上、逻辑关系上也应该是清晰的，没有歧义，也不会产生理解上的困难。
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