同“讲授是比探究更高级的教学方法！”一文商榷

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昨天在TJH群里看到同行转载的一篇文章，题目是“讲授是比探究更高级的教学方法！”，咋看题目很新颖，但细看逻辑不通，观点欠考虑。

首先，“讲授和探究”是教学过程中老师们常用的两种教学方式，不能说这个比那个更高级，这如同衣服和大米，你不能说衣服比大米更重要，更高级，教学方式只能是有效和无效的区别，不能说这个比那个更高级，至于什么时候用讲授法，什么时候用探究法教学完全是根据教学实际老师选择，哪个更能提升教学效果就用那种，这主要看是否适合，而不是哪个更高级。

其次，全文来看观点提出后作者并没有加以论证，而是罗列了一些名人的话来佐证自己的观点，如物理网的贾兰华老师，我不是教物理的不知道名气有多大，但名气再大也不能证明其观点是正确的。

第三，文中说讲授法在课改中成为众矢之的，可我走了十几个县区没有人批判讲授法这一基本的教学方法，要说批判也是个别的，现在各地的两级毕业班的老师教学大多采用讲授法教学，没有人说不好，特别是一些大容量的课堂更是如此，至于探究法文中几乎没有提起，谈何讲授法比探究法高级呢？探究式是重要的教学方法之一。学生在探究性学习活动中，可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神；探究实验是从感性到理性认识过程，是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程，符合学生的身心特点和认识过程，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。我们目前的研究性学习就是要提倡老师用探究的学习方式思考问题，怎么能说讲授法比探究法更高级呢？

以下附其TJH群里的全文：

讲授是比探究更高级的教学方法！

(2016-01-29 09:20:12)

 讲授是比探究更高级的教学方法？有些亲看到题目就可能怀疑写错了，因为在教改的今天，讲授法已成为众矢之的，好像谁一提讲授，就不课改，就不新课标了一样。

 跟我学物理网贾兰华老师说：讲授是比探究更高级的教学方法！他老人家之所以敢冒天下之大不韪，是有一定道理的。各位亲们想想，讲授法虽屡屡被批判，可是每一次改革的尘埃落定,人们总是会发现,涛声依旧,讲授法反而比那些人们试图用来取而代之的方法更有生命力。

 德国哲学家黑格尔曾经说过：存在的就是合理的，讲授法之所以能够具有超越时空的生命力，是有着心理学和语言学丰富、重要的理论基础的。

 各位亲听说过奥苏贝尔没有？他在心理学界可是大名鼎鼎啊。美国著名教育心理学家，认知心理学派的代表人物，简直就是心理学界的爱因斯坦，这位老爷子就是讲授法的忠实拥趸。

 奥苏贝尔认为讲授是任何教学法体系的核心，是传授大量知识唯一可行和有效的方法。因为发现学习（探究学习）小孩就会，比如打针时屁股非常痛、爸爸能够把我举得更高等，这些知识的获得，只需要具体经验进行归纳加工就行。而接受学习（讲授法对学生来说就是接受学习）的心理基础比发现学习需要更高级的认知水平,这种学习是自觉的,是通过语言并且脱离具体的对象和情境进行的活动。也许亲们被上述概念搞得晕晕乎乎的，通俗一点说就是，如果讲云的概念，一岁的小孩让他看着天空才行，而初中学生在黑板上写一个“云”字，学生便能浮想联翩了。

 罗素在《人类的知识》说过：一个人所受的教育越高,文字的世界和感官的世界的距离也就越大。学生所学习的内容越来越与现实世界拉开距离,其实是以更为高级的形式把握现实世界。也就是说随着儿童心理水平的成熟和学习内容的复杂,讲授法的地位也会逐渐上升。生动的直观、具体的发现法虽然仍具有重要价值的,但基本是处于服务的性质。

 我们也经常看到，某些评优课上，学生经常“自主”，不是嘴巴，就是肢体能动起来，如果在小学，这是无可厚非的，因为他们还不具备抽象思维。而在中学，随着知识的深化，学生的主体能动作用，更应指学生思维上的，是指自觉的、有意识的努力,是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程，而不仅仅是肢体活动。学生在课堂上获得的应该是接受学习得来的严谨系统的科学概念，而不仅仅是靠探究得出的日常生活经验。

 贾兰华老师说：正是因为有了讲授法，才可以让学生脱离具体情境的限制,从而使教学突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限,扩大了学生的认识范围,赢得了认识的速度。

 用当前流行语言来说，讲授法不是万能的，但没有讲授法是万万不能的，至少迄今为止。