新版课标学习之：新观念

 (2016-12-21 16:49:08)

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1． 课程标准是纲领性教学文件。

2． 课程标准发挥着核心作用。

3． 对普通高中课程方案、课程标准和教科书进行修订，正是推动课程与时俱进、深化课程改革的重大举措。

4． 基于核心素养的教学。

5． 核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。

6． 坚持基础性和选择性的统一

7． 基于核心素养的学业质量标准。

8． 必修指向学业水平考试的合格性考试；选修I 指向学业水平考试等级性考试和高考；选修Ⅱ由学生自主选择，学而不考或学而备考，可在高校自主招生中体现。这样的结构安排，既坚持了普通高中教育基础性和选择性的统一，也较好地实现了教与考对接协调，方便教，方便学，方便考。

9． 教育部在浙江、甘肃、北京、上海、江苏等地选取近百所学校进行了核心素养的测试。

10． 它与初中道德与法治课、高校政治理论课相互衔接，与时事政治教育相互补充，构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程。每个课程模块都用具有整合性、标识性的概念统领三个主题，每个主题包含若干专题。（主题－专题－议题）

11． 着重通过解决情境化问题的过程和结果。

12． 围绕议题，展现活动型学科课程教学设计的思路。

13． 活动型学科课程的教学设计，关键在于确定活动议题。议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。

14． 优化案例，着眼于综合性教学的情境创设。本课程内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，具有综合性。教学与评价既要体现内容的广泛性，又要关注情境的复杂性；既重视观察对象的多维度，又注重探究途径的多样性。应力求凭借综合的视点整合相关内容，提升综合能力，指向核心素养。优化案例的关键在于情境的创设，应关注：能有效地支持、服务于核心素养的培育；有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法；能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节；其内在意义具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间；其组合机制便于围绕“议题”指导、设计富有成效的活动；能显现或适用于生活中真实的情况和环境，富于情节，有吸引力，可操作、可把握。

15． 高中思想政治课学业水平考试，要构建以学科核心素养为本位的命题框架，应关注几个基本点。（1）着眼于完成任务的表现推断核心素养水平。（2）着眼于情境对展示学科核心素养的价值。（考查核心素养发展水平，需要特定情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景条件。思想政治学科核心素养表现为学生能否运用学科内容应对各种来自复杂社会生活情境的问题和挑战。学科内容只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养价值，反映学生真实的能力与品格。）（3）着眼于学科内容的综合性。准确把握思想政治学科核心素养与任务、情境、学科内容之间的关系，是依据学业质量标准测试学科核心素养发展水平的基础。（执行任务是将内在的核心素养水平外显为可观测行为特征的媒介和向导，创设情境是运用学科内容、执行任务、展现核心素养水平的条件和平台，学科内容是印证与考查核心素养水平的理据和依托。）（立意：情境－问题－知识－答案）

16． 制定任务导向型的思想政治学业水平考试命题框架。思想政治学业水平考试的命题框架，以学科任务导向为标志，由关键行为表现、学科任务、评价情境、学科内容等四个关键维度构成。这是有效测试思想政治学科核心素养真实发展水平的基本框架。可拟定基本的学科任务活动，如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等，并逐一分析影响其任务难度的基本因素，作为设计不同类型试题的参考。筛选复杂程度不同的典型情境。明确要考查的学科内容及其结。总之，能够有效测试思想政治学科核心素养发展水平的试题，必定要指向学科核心素养及其关键行为表现（立意），是能够实现“学科任务（问题）、评价情境（情境）、学科内容（知识）”三者有机融合的试题。（立意：情境－问题－知识－答案）这些也是测试思想政治学科核心素养发展水平的命题要求。