TJH汉中教研宋瑞宏工作站简报第24期

三言两语谈教育：这两天走了几个学校，听了十多节课，和同行们交流座谈，忽然感觉许多教研员、老师终于对“高效课堂”理论进行反思了，我感到很欣慰，这两年的奔走呼号终于能找到一些声音了，但在深入的了解却还是有点担忧，高效课堂淡模式淡化的同时却又派生出了“有效学校”、“有效研修”、“有效教师”、“有效技能”的声音，这种论调似乎有形成一种趋势的苗头，由此一来，一些人便不加思索地就以极大的热情和前所未有的认同感投入到了“有效教学”的实施和讲座中，就好象终于抓住了教学的救命稻草，也好象以课堂教学为核心的新课程终于可以迈出重要一步了。殊不知还没有摸到“有效”的把手，就跳进了“有效教学”的茫茫之海，以至于“苦海无边”而“惶惶不可终日”。这种情形至今还在继续，多数学校并没有因为“有效”而有效，而是从一个误区走向了另一个误区-----何为有效教学？我个人认为有“显效”和“隐效”之分，可是从这几天的课堂观察来看，大多数课堂忽视了“显效”而忽视“隐效”。有的课堂过多地定位于“知其然”方面，也就是在“技巧”方面过多地加以强化，而在“德育”方面却得不到应有的关注，有的老师三维目标写的很明确，可就是在落实上意识不到，如老师提问学生问题后，不是注意倾听学生如何回答，而是转身把本节课的板书早早的展示在黑板上，用来节省课堂时间，殊不知这样做的本身已经违背了课程标准所讲的民主、平等的含义，课堂老师倾听学生发言本身就是对学生的一种尊重，身教言于行，如果不注意倾听如何对学生的回答做出准确的判断，同时，板书应该是过程性的板书，是在课堂推进课程中逐步形成的。有点的为了一味的和传统课堂划清界限，课堂提问满天飞，形成了满堂问的局面，今天下午的第一届课就是这样，学生回答老师又不能即时性的予以评价，却过多的在“技巧”方面地加以强化，而在培养学生思维”能力“方面却得不到应有的关注。课堂评价的即时性又如何能形成-----情感态度价值观目标又如何达成？由于理解的偏差，说得严重一些，这种教学情形，意味着教学的蜕化，长此以往，教学将不成体统，存在极大的隐忧--------