教学反思：如无必要，务必删除

  (2020-05-22 16:27:45)

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下午第二节，听历史组邹老师的汇报课，内容是《近代物理学的奠基人和革命者》，围绕牛顿和爱因斯坦这两位里程碑式的人物展开，阐述西方（欧洲）近代科学革命的发生历程与影响。课后和邹老师作了个别交流。

这几天陆陆续续地听了不少课，在听这些年轻老师授课的过程中，也引出了自己的很多想法。我听课的直觉，一般总是喜欢问一问：这堂课还可以怎样处理？如果我来执教，我能否上得更好些？

邹老师的专业功底扎实，他的板书和课件设计令我印象深刻。对于这堂课的教学，比较我自己的理解，还是有值得改进的方面。

一、历史课教学的立意

我以为任何一堂课的教学，就像写一篇文章一样，首先要解决一个立意的问题，历史关乎教学的目标和育人的宗旨。这堂课在立意上值得斟酌，邹老师以“改变世界的‘无知’革命”为本课的“主题”，教学过程推进包括四个环节——发现“无知”，改变“无知”，挑战“无知”，承认“无知”——这四个环节的关键词是“无知”，但是，从教学的立意和教学过程的推进来看，似乎给人带来一种误解，既然最后还是“无知”，那么我们到底应该追求什么呢？那么这场科学革命又有什么意义呢？从哲学上来看，似乎掉进了一个“不可知论”的怪圈了。

其实，这堂课在开始呈现的“改变世界的‘无知’革命”这个“主题”已经包含了歧义，正确的表述是——“改变世界‘无知’的革命”，这个“的”字的位置变化，使得这句话的意义大不相同，按照我的理解，应该是这样设计的——第一环节：发现“无知”，早期的人类在面对世界时，一直相信总有一种真理（尤其是宗教）可以用来解释一切，人类笼罩在绝对真理的控制之下，一些先觉者开始认识到世界上没有绝对的真理，所有的人在这个世界面向都是“无知”的，人必须承认自己的“无知”；第二环节：探究“真知”，人的天性中总有一种要探究外部世界的好奇和冲动，尤其是人类中的“天才”，正是以牛顿、伽利略、笛卡尔等一大批科学家为代表，发起了一场科学“革命”，试图带领人类走出愚昧、迷信，走上一条探究世界之“真知”的道路；第三，挑战“权威”，但是这一条路不是那么容易的，“道路是曲折的”，在通往真理的道路上，首先遇到的巨大的挑战就是“权威”，哥白尼的“日心说”是对传统的亚里士多德、托勒密“地心说”的挑战，爱因斯坦的相对论是对牛顿的经典力学的挑战，而敢于挑战“权威”，这不仅需要勇气，更需要一个社会的共识，欧洲近代的思想启蒙运动，把人从神的束缚中解放出来，恢复了人的理性，凸显了人的价值，一切没有经过理性审视的“真理”，都是值得怀疑的，也是可以通过科学的方式推翻的；第四，探索“未知”，近代以来人类真正走上了一条探究“未知世界”的道路，无穷的宏观宇宙，无限可分的微观世界，乃至于人的心灵、大脑，都成为科学探究的对象和领域，正是近代科学上这些伟大的先行者，把人类的文明，推到了一条科学发展的道路上，从而彻底改变了我们今天的生活，甚至也极大地影响到人类的未来。

二、教学设计的三个主要问题

从本课的课题--“近代物理学的奠基人和革命者”入手，可以围绕三个层次（问题）进行教学设计，第一，陈述历史史实：近代物理学的奠基人和革命者有哪些人？其中主要的代表人物是谁？他们的主要贡献是什么？第二，分析历史背景：牛顿、爱因斯坦是近代物理学的“奠基人”和“革命者”，那么他们何以能够成为这样的具有开创性的人物？到底是什么成就了他们在人类文明史上的光辉地位？这正是本课的关键问题，即引导学生进入“历史场域”，这里又包含了三个层次的递进问题，首先，牛顿、爱因斯坦自身的天赋、努力非常重要；其次，是时代和社会的大环境，伟大的时代是因为出现了伟大的人物，而伟大的人物也成就了伟大的时代，牛顿之所以能够成就这番事业，他身处于那个时代的英国很重要，可以说是生逢其时身处其地；最后，可以把视角转向我们自身，为什么近代科学革命没有发生在中国呢？难道中国历史上没有像牛顿、爱因斯坦这样有天赋的人吗？在今天这个新时代，我们这个民族能否产生像牛顿、爱因斯坦这样的人呢？第三，历史评价：这场革命，这些科学巨人对于我们今天的影响，对于当下的意义，乃至于对于人类命运走向的影响，都是无可估量的，那么我们应该如何评价？

三、有待改进的其他问题

第一，本课的信息量太大，整堂课的PPT数量超过了30张，课堂上的大多数时间几乎都在信息“轰炸”之中，教师的主要任务就变成了播放和解读，由此，使得课堂上师生之间互动的时间大大减少，学生的思维空间被压缩了；第二，虽然教师的教学过程中（课件上）呈现了很多问题（思考题），但是这些问题基本上变成了“摆设”，一方面是问题的数量过多（总共有8个问题），另一方面是问题的质量不高，有些问题似乎没有“问”的价值，比如“你能用书本上的史实来证明牛顿说的这句话吗”，学生应该回答“能”还是“不能”？第三，本课的课题“近代物理学的奠基人和革命者”，“近代物理学”不是本课的学习内容，教学过程中插入过多的关于近代物理学理论（如牛顿的经典力学、爱因斯坦相对论）的介绍，就有点偏离主题了。

借用奥卡姆剃刀原理，在教学过程中的一个重要原则是，“如无必要，务必删除”，学会做减法，有时比做加法的难度更大。

           2020.05.22，一堂历史课的教学反思

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