命题：沙里淘得真金  细刻雕成精品

     “随意”命题是好玩，“认真”命题是折磨。为什么这么矛盾地说这话呢？下面就说说“认真”命题。“认真”命题，当然是指命制往年高考、模拟试题没有考过的符合高考要求的优秀新题。其折磨人之处有两个大的方面：

      一是主题和立意的筛选和确定。我们往往把具体的研磨试题过程看得很辛苦，其实，试题的主题和立意的确定才是最为紧要、最为烦人之事。（1）某个主题，时事政治或其他材料是如何陈述的，需要从历史和逻辑的角度进行梳理，尽可能把握其本质精神。而时事政治的梳理，本身就是一个时间长、信息大的劳动过程，其繁琐工作太多。（2）某个主题，历年高考考过没有，如何考查；近两年模拟试题考过没有，如何考查。这又是一个面对大量信息进行梳理的过程。（3）我的做法倒还比较有效：我自己梳理了全年时政，自己已有近两年的高考试题和模拟试题，而且这些资料被分别整合为三个文件。这样，利用搜索方法，就很容易检索到相同相近的信息，方便对信息的查找、整合。（4）剩余的工作是做好加减法。减去高考考过、模拟考过的主题，加上、突显党和政府强调的新观点、新做法、新精神，而这些就是命制新题的主题资源。总之，主题的确定，就好像是筛选一粒优良种子，只有具备良好的“基因”，它才可能成为“有用之材”。否则，这个主题就是与高考试题和模拟试题重复的“劣质”种子，从考高反猜题的角度来说，我们的命题就是完全失败的，也白白浪费了太多时间。近一段时间，看了近百份今年的模拟试题，有的主题反复考查、重复考查，没有新意，看得让人十分痛苦难受。立意之事不再述说。

     二是试题要素的雕刻和研磨。主题研究之后，再就是运用试题规范表，对情境、问题、知识、答案及其逻辑关系进行精心雕刻。（1）加工情境。围绕某一个主题，我们通常会在网上、书籍、知网上进行大量的信息检索。有时获得的信息量也是大得惊人。这时，需要围绕主题和立意，进行反复的阅读，找出有用信息，并对它们进行字、词、句、段及其逻辑层次的加工再加工。是用文字、表格还图示，是孤立显示还是整合显示，是显性信息还是隐性信息，都要对这些信息反复处理。（2）编制设问。设问是主题和立意的体现，是情境的延伸，其质量直接关系到试题质量和答案编制，因此要十分科学规范，不能出半点错误。编制设问要围绕其要素（知识范围、材料范围、设问角度和附加信息）仔细思考。知识范围的大与小、显与隐、分与合，材料范围的曲与直、切与出、多与少，设问角度的对与应、发与散、深与浅，附加信息的有与无、补与缺、众与寡，设问要素之间的逻辑关系及其新颖程度、思考含量、难度大小，这些无不要精心思考，来不得半点马虎。如果说主题是种子，情境是坯胎，那么设问就是根系。也就是说，设问如果出现问题，就会一发而动全身，试题价值全无，甚至误导考生。（3）建构答案。有了集中的主题、规范的情境、科学的设问，答案的建构就好办了。答案之难，难在建构的方法。答案建构不得法，就会产生很多问题，这里不一一列举。现实情况是，老师基本没有有效方法编制答案，学生基本没有有效方法建构答案。可以这样说，我提出的多样建构方法，是目前真正有效编制和解析答案的方法，也是有效破解主观题的利器。我已经有多篇文章发表，已经在解题和命题实践中进行了有效验证，这里也不多说。（4）贯通逻辑。试题有无错误，逻辑是否严密，考查是否有效，都还需要命题者再沉淀再修改。看到有的模拟试题十分粗糙，我想主要与精雕细刻不到位有关。因此，命制一道主题鲜明、立意全面、情境规范、设问科学、答案合理的优秀主观题，其工作量不小于写作一篇论文，其创新程度、科学规范、变式技巧对命题人的综合素质、专业程度提出了极高要求。所以，有的人说，不会命题的老师，不是真正的有实力的老师，这是很有道理的。会命题的人，课堂教学通常极其准确、深刻、灵活、高效。即兴而写，适可而止，关于难度调整、双向细目表等不再多言。