为了更好的落实新课标精神，研究考试评价对教学的导向作用，汉中市教研室、陕西省宋瑞宏思政名师工作室于2022年9月6日19：00—21：00在云端开展了2022年下半年首次集体学习活动。参加本次活动的工作室全体成员、市学科基地思政课成员及部分县区思政学科基地成员共计100余人。

本次活动邀请了上海市闵行区教育学院教研中心主任，上海市教师学研究会政治专委会副主任，上海市特级教师、江苏省特级教师秦书珩主任担任主讲，主题为《新课程背景下的等级赋分应用实践》。

 一、国外试题质性评价研究的部分理论观点概述

1. SOLO评价理论概述:个体的学习水平是可以通过其在回答某个具体问题时所表现出的思维结构的复杂性来体现，是可以检测的，称之为“可观察的学习成果结构。

2. PTA评价量表：任何一种行为表现（认知）都会有一系列基本的要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元。只要找出这些基本单元并将学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。

3.PISA测试理论：PISA测评的“素养”不同于对学校课程所设置的学科相关知识的理解或记忆能力，而是指学生为迎接当今不断变化的现实挑战，运用知识和技能解决问题的能力，以及在日常生活情境下做出良好判断和决策的能力。

4.思考：

（1）基于SOLO、PTA 、PISA等评价理论与方法，积极探索等级评分方式，努力实现综合性、开放性、探究性主观题由传统的量化评分走向质性评分。

（2）试题答案编制应从传统的“采点赋分”走向“等级赋分”，从关注教师“标准答案”的“要点预设”走向更加关注学生“答题表现”的“等第划分”。

（能否基于学生立场，关注学生独立自主的表达?能否鼓励学生的发散思维、创新思维?能否处理好答案的精准与多维的关系?如何关注思考表达的逻辑、方法?如何强化证据意识的培养?如何有利于学生的核心素养的呈现? ）

二、近三年全国部分地区中考命题等级赋分的实践探索

◆等级赋分的主观题类型(依据情境类型及任务特征分类，有交叉)

A.图文转换。B.分析评价。C.方案设计。D.预测趋势

图文转换类：例题1：2019宁波16

图文信息转换题：例题2：2021北京17

综合分析评价题：例题3：2020北京题19

图文信息转换、预测趋势结果题：例题4：2021重庆A卷13

综合分析评价：例题5：2020广州24

几点感受与思考：

1.大部分等级评分题试题开放程度较高，试题有一定的综合性、探究性，评分方式与试题的匹配度较高。

2.量表一般包括“等级层次、等级要素描述与分值安排”三方面内容，有的还增加“答案特征描述”“答题示例”。试题总分值在4-8分之间，分4-5个等级水平设计评分量表。

3.等级评分量表的“等级要素描述”主要对考生的答题行为特征作描述，一般包括:是否贴题；知识观点运用的角度；观点准确度；表达的条理性、清晰度等。

4.依据《课程标准》，明晰试题的测量目标，更清晰界定学科任务，在情境、知识任务等方面显性或隐性地设定开放条件,确保单题的较高分值，才有可能编制出高质量的评分量表。

5.根据试题类别特征选择量表描述策略，总体要将等级评分与要素分析评分相结合。

6.等级评分要进一步关注考生思维的深刻性、逻辑性、创新性。也可在最高等级设立相关加分项，挖掘考生潜能，让优秀的学生脱颖而出，得高分。

7.加强“答题特征描述”及“答题示例”的编制研究，结合阅卷“试批”环节，编制、完善“评分细则”提高评价量表的实用性、操作性。

8.增加阅卷人数，延长“试阅卷”时间，完善评分细则。加强阅卷教师培训，坚持“三人同批”原则，建立“误差控制及退审”机制，加强过程、结果“质检监控”，及时发现、解决问题。

三、等级赋分命题实践

◆等级评分主观题及评分量表编制的基本策略

①界定测量目标：《课程标准》的内容目标及学业质量目标要求。

②建构试题框架：试题立意、构思取材、任务设计及类型特征。

③明晰答题逻辑：试题的情境要素、任务指向；学生认知技能方法。

④划分评分等级：答题逻辑、答案要素；试题分值；阅卷因素。

⑤编制评分细则：基于命题者的经验与学生答题实际的量表完善、要素细化、逻辑建构。

例题1：2021陕西中考19题（基于原材料对任务进行改编）

结合上述故事，运用所学知识，以“劳动最光荣”为题，写一篇读后感。要求:紧扣主题，表达自己的真情实感，字数350-400字。

评分方式1：总分值4分的评分等级量表的编制要求。

评分方式2：总分值10分的评分总量表编制特点：评分项目表(分值5+3+2分)→评分项1:内容要素(5分)→评分项2:阐释逻辑(3分)→评分项3:语言表达(2分)

 秦主任使用丰富的案例，先简单介绍了SOLO评价理论、PTA评价量表、PISA测试理论等质性评价研究的部分理论观点；然后重点结合图文转换，分析评价，方案设计，预测趋势4种类型的案例分析了全国部分地区中考命题等级赋分的实践及表现出来的亮点与特色；最后的等级赋分命题实践部分，给出了评分量表编制的基本策略，聚焦2021陕西中考题19题原有的试题情境，对任务进行改编，实操演绎等级评分量表的编制。听完秦主任的分享，参会老师们收获颇丰，都迫不及待的与秦主任连麦进行深度交流，便于会后持续实践落地：

 交流老师1：汉中市南郑区草堰中学——何倩倩老师

交流问题：

1.农村学生在答卷过程中，常常只能达到等级赋分的第二个层次，想要达到更高的层次比较困难，在平时的教学过程中，应该如何做能够学生达到更高的水平和等级？

秦主任交流：

（1）目前思政课在新课标颁布后，期望考试评价与学生学习和教学形成内在的一致性，教学评的一致性。最根本的一条还是在“教”，初中段学生的自主学习能力、认知水平还不够，老师的教是关键，“教”要提高学生的认知能力结构。

（2）道德与法治学科在教学当中，我们本身设定的教学目标，不能仅仅是知识结论的获得，课堂中教学设计要指向教材的核心观点，还要多给学生一些运用观点去分析解决问题、例证、举例分析、做一些推断、评价，给学生提供的任务是多样化、结构化，学生的能力也会是多样化、结构化。课标中任务也是多样化的。如果对学生的仅仅是识记理解这个层面的，而没有到分析、评价、创造层面，学生就不会有更高的能力，我们课堂要发生变化。

（3）未来考试会关注学生学习的技能和方法，从元认知层面，要让学生多思考多反思，经常做一些引导学生反思、深度思考的方法。让学生在答题的是做答案而不是背答案，高分一定是做答案，而不是背答案，考试也要让“做答案”的学生得高分，改革也要是有这样得导向。

2.会不会以后的中考对于学生和老师的难度都会增大？

秦主任交流：

（1）对于难度问题，现在普遍存在一种误区，比如解决问题的难度大，死记硬背是容易的。从考试的结果来看，错的比较高的是填空题或者概念解读的题。多让学生运用，提升学生的学习运用的能力，而不是对概念的机械的理解和死记硬背。这些东西对学生的终身发展是更有利的，而且是学科间也是共通的。比如要写好一篇作文，就得学好道德与法治，给价值观、世界观、人生观的引导。

（2）这是一个循序渐进的过程，命题改革应该一步步慢慢改，不要把试卷一下子变得和以前完全不同了，如果每年改一点，教学也能跟上，那么学生的能力水平，考试的成绩都会有不错的提升。

 交流老师2：汉中市西乡一中——杨军老师

交流问题：

1.感觉等级赋分的水平1234与课标中的核心素养水平1234是一致的，这是要求老师从教知识转变到让学生去完成学科任务，以此提高的学生的水平吗？

秦主任交流：

（1）区别：高中课标中的学业质量水平是指学生通过学习在学业方面应达到的结果的层次和要求。考试中的等级评分是针对试题本身的任务，学生在完成任务时达到的不同认知或者思维水平。两者之间不能混合起来，是两回事。
（2）关联：试题命题本身强调核心素养立意，依据学业质量标准命题，在编制标准时会关注学业水平质量标准的层次，但考试时是不会去一一对应的。命题时的评分标准层次是根据试题任务考查的层次来定。

2.大中小思政一体化，初高中如何衔接？

秦主任交流：

（1）关注国家发布的相关文件《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》——对不同学段的衔接有详细描述
（2）打通内在联系。找在小初高中都涉及的内容（如党的领导）。找关系点、不同点、衔接点。建议①: 小初高中老师进行集体备课（甚至大学老师）；建议②：进行初高中命题交流；建议③：进行大单元教学设计——跨学段、跨年级。 

交流老师3：汉中市南郑区教研室——高四化老师

交流问题：

1.评价导向——调研时道德与法治在学校中不受重视（平时考试不考），老师建议纳入日常考试之中并提高分值，让其受重视。但是如此就会变成应试课程，会偏离课程目标及基本定位？新课标指出评价应指向核心素养，一线教师观念无法转变。转变教师观念有何好的建议？

秦主任交流：

（1）就学科而言考比不考好——上海经验：开始不计分，导致队伍散了。
（2）分值多比分值少好、但怎么考比考多少分更重要——要纠正一个观念，考试就是知识的记忆。要处理好怎么考的问题，多命探究性、开放性、应用型、综合性试题，发挥考试指挥棒的作用，转变老师观念。
（3）通过教研转变老师观念——教研员清晰定位，发挥作用，带出队伍，做强学科（以点带面：典型、优秀老师培养——辐射其他老师）。课例研究是最好的教研方式，教师成长的密码：学习、实践、反思。一个教研员要会上课、评课、研究课。

交流老师4：汉中市第四中学——张小梅老师

交流问题：

1.命题的等级赋分，是否在启发和引导老师反向思考：如何启发学生多角度的思考及思维的主动性和创造性？

秦主任交流：

学生的思维是多重的如发散思维、批判性思维，以及归纳、演绎等逻辑思维。多角度的思考属于发散思维，考试评价考查学生的多方面的思维品质，如批判性思维、创造性思维、逻辑推理等等。开放性试题对学生的发散思维关注多一些。但是，比如给钟南山院士写一写封信，这个如果围绕一个角度写的非常深刻，也是可以的。

2.如何在课堂上处理减负下既要让学生背诵又要让思考的矛盾？

秦主任交流：

（1）在初中起始阶段背诵是需要的，但是在课堂上背诵的形式可以多样化，不用占用过多的时间，对教材核心的东西进行背诵。
（2）最好的记忆是在结构中的记忆，在课堂上让学生多思考、多交流这样的记忆会更深刻。有的知识亲身体验过（如模拟政协、人大）也更容易记住。

交流老师5：西安市高新第一中学——孙雪娇老师

交流问题：

1.在核心素养导向下等级赋分的趋势下，一套试题的开放性试题的比例应该怎么分配？

秦主任交流：

（1）等级赋分这样的评分方式，必须要有对应的试题才能适用，更适合于综合性比较高、开放性比较强的试题。

（2）比例很难给出具体的数据，肯定是开放性试题一定要有，开始的时候比例不能太大，比如最后一两道题可以尝试探究性开放性综合性试题，实行等级赋分。中考还要有基础性试题，也有双基的试题。

2.感觉陕西很多试题在答案思考的时候都可以用等级赋分，比如刚刚的毛岸英试题就可以是否就可以做等级赋分？

秦主任交流：

如果想要套着做也是可以的，但是从考认知思维结构层次来看，这道题综合性还不强的，他的两问第第一问收获了什么，有一定开放性，但是还是从材料能提炼，开放度有限，只是需要学生进行提炼。

3.是不是材料中有些一些可以概括得出的信息，设问相对灵活的题，都可以在答案设置上有所思考，就可以尝试等级赋分的尝试？

秦主任交流：

从等级赋分的答案编制，适合的应该是综合度比较高、开放性比较高的试题，分值应该是比较大的，比如现在的四五分的分值还是比较小的。这就是我们平时讲的，题目很大，但是中间又分了很多个小问，综合题、开放题的任务碎片化，每一个问分值小，这种题是变相的机械性考查，这是需要注意的。我们真的要把学生能力考出来，就需要有一定的认知思维能力挑战力度的题目，就是最后的一两道大题。

4.等级赋分的试题来看多数是文字量偏长的，是不是其他试题的文字量就要减少？

秦主任交流：

（1）试卷从全国来看，整体文字量大部分是合适的，也发现有些地方的文字量控制的不好，比如一个地方，考试1个小时，文字量达到了六七千字，比如语文两个小时考试时间，文字量也就是六千多字。

（2）总题量要控制，后面的大题多给学生一些阅读量还是需要的，学生的能力考查，一定是需要复杂的情境支撑的，一定是需要一定的阅读量和信息量支撑的，尤其是非连续文本情境一旦设置，对孩子思维挑战力度比较大，非连续性文本就是把文字材料和图表材料结合在一起，学生阅读就会有障碍，这样的一种障碍对学生的潜能的发挥有好处，能让优秀的学生脱颖而出。

（3）道德与法治课，最后非常关注价值观的引导，这个背后就需要学生的表达表现价值观和态度，这个表达就与阅读不可分，一定是有感而发，所以就要有阅读量。要让学生带着问题去看材料，带着材料想思路，带着思路去做答案，这样就能让学生的能力大幅度提升。试卷中大文字量的试题应该要有，是后面的少部分试题，试卷要综合整体把握，要么减少题量，要么减少前面试题的阅读量，一定要给学生思考的时间。包括课堂也是一样，给的容量越大，学生思考的时间就越少。

交流老师6：汉中市东辰外国语学校——高琨老师

交流问题：

1.等级赋分条件下，老师该如何有针对性的整合教材知识，培养这种深刻有逻辑的分析能力？教学过程中，上课带领学生分析材料整合教材知识，学生分析的还是有条理的，但是完全放给学生之后，感觉学生的能力就有欠缺？

秦主任交流：

（1）老师对知识做整理，带着学生进行知识的整理是比较容易的。学生的能力不单单是靠整理知识就能实现的，学生能力的培养是要在一个复杂的情境中，使用结构化的知识持续的分析解决问题，这个过程中会提升能力和素养。这就要老师有两个基本功：情境的创设和任务设计。课堂上需要给一个结构化的情境和序列化的任务，课堂上环节不一定要多，可能就两三个环节，只要把每个环节持续性做下去，让思维深入，进入深度学习的过程，对学生的帮助就会比较大。

（2）这个点上建议老师们可以提升自身的命题能力，命题能力提升对老师课堂情境创设和任务设计有很大帮助。

2.上课过程中，设计合理的一个情境，设置一系列的深挖的问题，就能提升学生的能力？

秦主任交流：

结构化的情境，不一定是一个情境，除了强调结构化以外，也要强调变化。比如数学强调变式训练，道德与法治课堂中也要做变式思考，比如同样的一个情境，角度变化、任务变化、进行追问，让学生深度的思考。

交流老师7：汉中市汉台中学——刘彦英老师

交流问题：

高一新教材的使用，比如第一课计划两节课上完，从上课来看，要给学生思维的时间，让学生动起来，进度就会受影响，两节课无法完成，这样的情况如何解决？

秦主任交流：

（1）高中的教材内容非常多，时间不够。上海是统编教材试验区，较早的用了新教材，上海用的方法是单元教学法。就拿本课来说，让老师清楚思政课讲历史和历史老师不同，主要是给学生讲清楚：人类社会发展的基本规律。有些东西该减就减，高中阶段“讲授法”可以多用用，讲道理也要讲清楚。有些在初中已经讲过的内容可以做一些取舍，可以与历史老师交流，把已经学过的淡化一些。重点放在社会主义发展史、历史必然性、中国特色社会主义发展史和必然性等核心内容上。

（2）整个单元做一个设计，不要被教材的框题完全给限制了，单元教学设计的目的就是在此。

 在大家畅所欲言中，活动也进入了尾声。秦主任精彩的分享，工作室成员的积极互动，都给这次活动带来了不一样的精彩，这次活动是工作室成员之间的一次纯学术的学习交流，少有官方色彩，为大家进一步理解学习新课标、新教材、新高考提供了新的研究思路。

 最后汉中市教研员，陕西省思政宋瑞宏工作室主持人，首先对来自上海做本次讲座和交流的秦主任表达了感谢，然后从以下几个点做出总结：

1.等级赋分是中、高考命题的重要环节，在命题实践中也是我们一线教研员和老师都感到比较困惑的地方。秦主任利用今天两个小时的时间，在这个命题的理论和实践当中，给我们做了精彩的全面的讲解，受益匪浅。特别是秦主任对于2021年陕西第19题的点评指导非常精准，我感受也比较深，确实是一个非常丰盛的精神大餐。希望我们秦主任在后续的活动当中，给我们做更多中考在核心素养背景下等级赋分、试题命制等方面内容的交流。

2.本次活动是我们工作室首次在开学初期，做的一场集体学习活动。本次活动，我们克服了各种困难，我相信能够对我们一线老师，我们工作室的全体成员的命题理论水平的提升会有非常大的一个帮助，对我们的教学会有一个新的思考。我们教研员、我们的一线老师，要思考这样一个问题，就是考试这个指挥棒，要学会看指挥棒，要弄清这个命题的方向和走向。在这个基础上，我们要认真的思考新课标里面涉及到考试评价和学习质量的内容，认真的去思考，深度的去学习。

3.本次活动我们采取的是一种工作室、工作坊的一种集体学习的方式来进行的。这样的活动，今后还要多开展。希望我们工作室的全体成员，这一次学习结束以后，认真学习研读新的课程标准、新的考试评价体系。本学期，还会有几次大的活动要做，比如围绕我们新版课程标准的学习、高中的新教材的培训等。

4.感谢我们工作室的全体成员，还有咱们的镇巴中学的思政课工作室魏永明工作室、高四化工作坊，以及西安高新一中的孙玉娇老师，在今天学校本身有活动情况下，克服困难，参加了我们这一次交流活动。大家的到来，全体成员的积极的、热情的交流，给今天的这场活动带来了不一样的色彩。

宋老师说道，相信一份耕耘，必有一份收获。希望我们汉中的思政这一沃土，能够和大家一起取得一个好的成绩，希望我们汉中的学子能够在个人的成长发展中能够有所收获。各位老师，成长总是在路上，总是在行动研究的过程中，无论是育人方式的改变还是课堂教学的转型以及考试评价方式的改革，都有很多值得我们进一步深度思考和改进的地方，相信通过工作室团队以及基地学校的通力合作与努力，我们每一个人都能够成长为更好的自己。