推进新时代普通高中育人方式改革

2019-10-15阅读

推进新时代普通高中育人方式改革

 (2019-10-14 07:08:10)

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分类: 一、思想力:以人为本,幸福发

1“五育”的相对独立性与整体性的关系

构建德智体美劳全面发展的育人体系是《指导意见》中提出的一项核心改革任务。这项任务的提出,既是对马克思主义经典作家有关人的自由全面发展学说的继承和发展,也反映了新时代经济社会发展和人的自身发展对教育工作提出的新要求,是中国特色社会主义教育理论与实践的新发展。要构建德智体美劳全面发展的育人体系,学校就必须在思想上、实践上正确认识和处理“五育”的相对独立性与整体性的关系问题。

五育的内涵现在比较明确,即德育、智育、体育、美育和劳动教育,它们共同构成新时代全面发展教育的组成部分。作为新时代全面发展教育的组成部分,五育中的每一育都有自己相对明确和独立的任务,指向人的发展的不同领域。德育指向人的发展的思想道德和价值观领域,智育指向人的认知、思维和智慧建构领域,体育指向人的身体素质和健康领域,美育指向人的审美感受、审美能力以及审美表现领域,劳动教育指向人的劳动态度、观点、技能和价值观等领域。各育的规律和要求也不完全相同,各育之间的任务不能相互代替。正确的思想道德和价值观的形成规律不同于知识掌握和认知发展、智慧建构的规律,认知发展和智慧建构的规律也不同于身体素质发展和健康促进的规律,审美素养形成和提升的规律当然不同于劳动态度、观点、技能和价值观形成的规律等。因此,构建德智体美劳全面发展的育人体系,首要的是对五育中每一育的规律进行总结和提炼,明确它们各自的任务和要求,并为此发展不同的路径和方法,以便使五育中的每一育都能够得到比较充分的实践,使青少年德智体美劳每一个领域的发展都能够得到比较充分的实现。

在尊重五育各自相对独立性的基础上,构建德智体美劳全面发展的育人体系还必须高度重视五育的整体性,发现它们之间的关联性,从认识上和实践上促进它们彼此之间的互联和融通,防止它们之间的相互封闭、排斥乃至冲突。当前,在思想道德和价值观教育领域,已经提出了全员德育、全过程德育和全方位德育的主张,这是符合思想道德教育和价值观教育规律的,是对传统上已经窄化了的德育的一次突破和拯救,体现了德育工作的整体性。其实,不仅是德育,在其他各育的工作中,也同样存在着这种整体性,各育任务的实现,都有赖于其他各育的参与和贡献。以劳动教育为例,劳动教育不单单指向劳动态度、观点、技能和价值观的形成,同时也可以依据劳动内容的不同,以不同方式实现体育、德育、智育和美育的功能,达到以劳健体、以劳育德、以劳启智、以劳立美的目的。再以美育为例,美育任务的实现,既可以通过专门的艺术课程来实现,也可以将美育任务有机地融合到其他的四育之中来实现,增强德育、智育、体育和劳动教育的“育美”功能,帮助青少年学生理解道德美、科学美、健美以及“劳动创造美”“劳动者是最美丽的”等命题。正如陈宝生部长所说,构建德智体美劳全面发展的育人体系必须全面贯通“五育”,在“一育”中发现“五育”、渗透“五育”、落实“五育”,在“五育”中认识“一育”、把握“一育”、实现“一育”。这种对五育之间整体关系的认识应当成为新时代构建德智体美劳全面发展育人体系的一个重要思想基础。

在实践中要辩证地处理五育之间的关系、实现五育的整体育人功能。首先需要确立立德树人的核心地位,把立德树人作为学校教育教学工作的核心,作为评价学校各方面工作的核心指导理念。五育各自的任务有所不同,但是合起来都是为实现立德树人这个核心任务服务的。离开了这个核心任务,五育就很容易各自为政,迷失根本。其次,需要补齐短板。虽然自中华人民共和国成立以来,我国的基础教育就一直以促进学生的全面发展为根本目的,实践中也一直重视德智体美劳等各种具体教育途径,但是毋庸讳言,由于种种原因,五育在学校中受重视的程度是不一样的,尤其是体育、美育和劳动教育,比较弱、比较虚,不像德育和智育那么受重视,是五育中的“短板”,普通高中尤甚。普通高中构建德智体美劳全面发展的育人体系,当务之急是要补齐体育、美育和劳动教育这三块短板,从而为五育并举、整体育人创造条件。再次需要做好融通的工作。五育并举,关键在“并”。这里的“并”并不是简单的“并列”的意思,而是“融通”“贯通”的意思,不是简单地在五育之间做“加法”,而是要在五育之间做“乘法”,以形成五育的整体倍增效应。而要实现五育之间的融通,教师的教育观念就要发生深刻的变革,从某一个学科或教育领域的教师转变为完整意义上的教育工作者,不仅仅关心学生某个领域的学习和发展,而且关心学生整体的发展和完整人格的形成。学校的教研方式和校本教师的专业培训方式也要发生相应的转变,通过跨学科、跨教育领域的教研平台的搭建以及加强通识课程的学习来帮助教师超越学科教师的身份而成为一名深谙教育本质、努力实现立德树人核心任务的教育工作者。

2综合素质、学生发展核心素养与学科核心素养的关系

《指导意见》明确提出,推进新时代普通高中育人方式改革要突出德育的时代性,强化综合素质培养,拓宽综合素质渠道,完善综合素质评价,同时提出要深化课堂教学改革,提高课堂教学效率,促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法,培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。这里面就涉及同样作为育人目标的“综合素质”“学生发展核心素养”以及“学科核心素养”之间的关系问题,需要加以澄清和正确处理。

“综合素质”作为政策术语最早出现在2013年十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中。为解决中高考“一考定终身”和“只见分不见人”的痼疾,决定提出要“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”“逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制”。20149月国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,提出“综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况,是学生毕业和升学的重要参考。建立规范的学生综合素质档案,客观记录学生成长过程中的突出表现,注重社会责任感、创新精神和实践能力,主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容”,明确了综合素质的具体领域和考核方式,具体领域涉及当时全面发展教育所包含的德(“思想品德”)智(“学业水平”)体(“身心健康”)美(“兴趣特长”中的一部分)各领域。在201412月教育部印发的《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中,对综合素质的内涵和外延又从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面做了更加具体的表述。这次的《指导意见》则进一步体现了全国教育大会的精神,把“劳动习惯、劳动本领、劳动品质”等也纳入综合素质的范畴。可见,综合素质就是对学生全面发展的一个具体表述,它包括“学业水平”但远远超出“学业水平”,它包括“社会责任感”“创新精神”“实践能力”这些关键素质但也远远超出这些关键素质。可以认为,综合素质就是全面发展的要求在教育评价领域的别名。

比起“综合素质”来说,“学生发展核心素养”则是一个内涵和外延都要小一些的概念。“核心素养是学生在接受相应学段教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体; 它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;同时,核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性,其生成与提炼是在与时俱进的动态优化过程中完成的,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。”从这个定义来看,学生发展核心素养并不是学生发展所应当拥有的众多素养的综合,而只是其中那些被认为是“必备品格”“关键能力”及构成全面发展“基本保障”的部分。也正是因为学生发展核心素养在学生应当拥有的众多素养中具有必备性、关键性和基本性,所以核心素养也是每一名学生都应当具备的素养类型,具有“共同性”的特征,不同于具体学科中的“学科素养”和具体职业中的“专业素养”。

学科核心素养是在学生发展核心素养的启发和指导下形成的一个概念,目前在基础教育的课程与教学及评价领域具有非常大的影响力,也是制定新的课程标准和编定各科教材的一个指导性概念。“当前的核心素养建构,先确定学生发展核心素养的顶层设计,在此基础上提出各学科的学科核心素养,再将这些学科核心素养要求具体化为学科的学习内容和学习过程。”基于这个思路,学科核心素养就是学生发展核心素养在不同学段不同学科的独特表现,是借助于学科知识体系和学科教学活动来加以实现的学习与发展目标。例如,“化学学科核心素养是经过化学课程学习所形成和发展的正确态度价值观、关键能力和必备品格”。2017版《普通高中生物学课程标准》将“生命观念”“科学思维”“科学研究”和“社会责任”作为生物学课程目标和学科核心素养的具体组成。刘恩山认为,在生物学学科核心素养的4个维度中,科学思维、科学探究及社会责任都具有自然科学领域的跨学科属性,而“生命观念则是独具生物学学科特点的要素,是生物学学科核心素养的标志和关键”。其他各个学科也都遵循类似的逻辑提出了带有鲜明学科特点的目标和任务要求,并将之作为制定各学科课程标准、开展教学和学业评价的依据。

从以上分析来看,综合素质、学生发展核心素质以及学科核心素养是既不相同又彼此关联的三个概念,是从不同层次对“培养什么人”的解读,具有不同层次的规定性和指导作用,总体上共同指向德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。综合素质的内涵最丰富、外延也最大,是对全面发展的具体解读,是学校一切教育教学活动追求的丰富目标。学生发展核心素养是基于学生终身发展和未来社会发展的视角对综合素质的进一步筛选和凝练,也是学校教育教学活动要着力实现的重点目标。学科核心素养是基于综合素质培养和学生发展核心素养、充分体现学科特点和学科发展价值的一组特定态度、知识、能力和价值观,是学科课程标准和学科教学的主要内容,也是学生学业评价的主要对象。在普通高中构建德智体美劳全面发展的育人体系、创新普通高中育人方式的过程中,教育者要从准确地理解和把握这三个目标概念之间的层次性、关联性和对教育教学活动提出的实践要求,防止发生层次混淆或相互代替的问题。(全面发展-立德树人-五育并举-综合素质-核心素养-学科核心素养