工作简报第30期  汉中市2016-2017年度课题结题评审工作顺利结束

 2018年6月12日至14日，汉中市教研室分片区对全市2016-2017年度立项的300多项课题进行结题评审工作。结题评审工作分东（城固、洋县、西乡、镇巴、佛坪）、西（勉县、宁强、略阳）、中（汉台、留坝、市值各学校）三个片区分别进行，每个片区结题工作分两个阶段展开，第一阶段：PPT8分钟汇报，第二阶段为会议集中鉴定评审，本次结题评审共收到结题材料294份，延期结题8份。





汉中市课题规划办根据各县区申报结题情况进行分组，聘请评委进行交叉评审，各评审组专家严格按照《汉中市课题规划管理办法》的要求。依据市课题评审细则规定和规则，在认真听取课题负责人汇报、审阅材料和充分讨论的基础上对每一个课题写出了中肯的鉴定结论，指出了存在的问题和改进办法。






本次课题评审和往年相比较有所不同，结题方式采取了县区交叉评审的原则，评审更加规范严谨，课题评审组专家牺牲休息时间，连续作战让人感动，高质量的完成了全市课题结题任务。大家一致认为本年度课题研究的规范性以及成果的质量、数量均有所提升；各县区评委在评审的同时也互相进行了交流，取长补短，起到了很好的作用。
尽管如此，部分课题研究在学段、学科、核心概念的界定、研究方法的运用、研究内容的把握、研究结果的总结与分析等方面还存在不足之处。主要表现如下：
一是选题问题 。这个问题其实是个老问题，每一年度强调，每一年度都有，这些问题我想可能是个态度问题，大家都在想每天要上课、要批改作业，哪来时间做课题研究，但是，不做又不行，硬着头皮做，所以在选题和研究过程中就会出现不认真现象，大体弄一下，评审时也许就过去了。我想既然做为什么不好好做呢？一篇好的文章总要有个好题目，不一定要夺人眼球，但一定要准确，能够准确地说明文章所要表明的关键信息或主题思想。此谓“必也正乎名也”，名不正，则文不立。
一线教师做研究，基本上都属于行动研究（实践）而不是理论研究，“行动研究关注的不是学科中纯理论研究中认定的‘理论问题’，而是中小学教师们日常遇到和亟待解决的实践问题。”这类研究不外乎围绕三个问题展开——研究什么，怎么研究，为什么研究。第一个问题，研究什么？首先应该有明确的学科界线，即确定课题研究的范围、领域、内容、方向；要围绕学科教学中出现的实际问题而进行的。有的课题选题过大分不清到底研究的是什么？比如信息技术条件下物理的教与学的研究，信息技术条件下的数学的教与学的研究，信息技术条件下思想政治课的教与学的研究。教与学这两个方面本身话题就大，怎么做？信息技术条件是个筐什么都能往里装？研究的信息技术条件还是研究的教与学？研究的内容、过程和题目的侧重点不一致，或论证的逻辑混乱，研究方向不明。
其次，学段问题要清楚，什么是实际问题？那就是你所教的学科学段问题，你从事的是基础教育，总不能研究高等教育的问题吧，你所任教的学科是高中学段，这就是你的实际，你就研究高中阶段的教学问题，解决高中阶段教学中遇到的实际问题，这才是关键，不能用模糊的中学这个学段，这个就把初中段也含进去了，而初中段你可能根本没有接触过，所设想的问题都是预设的问题而不是初中课堂中的实际问题。第二个问题，怎么研究？在这个界线清楚的情况下，选择适合该问题研究的理论工具、方法和策略；也就是解决教师在解决问题中使用的工具或方法。
第三个问题，为什么要研究？即就是要确定研究的目标、目的和路径，最好也能够在课题的题目中有所体现。比如“运用思维导图改善初中英语阅读课学教方式的实践与研究”，这个名称包含了三个信息，课题研究的问题（领域）是初中英语阅读课教学；课题研究的目的是为了改进初中英语阅读课的教学方式，为改进教学方式而采用的是“思维导图”这一工具；而本课题研究的方法是实践研究或者行动研究。在课题的名称中，包含上述三个问题信息的名词或特定概念所呈现的位序，基本上是按照“支持研究的理论（工具）——研究的对象（问题）——研究的方法”来排列的，当然也可以根据不同的需要进行调整。但是必须注意，课题名称所包含的三个层次的信息必须要清晰，同于在语句的表述上、逻辑关系上也应该是清晰的，没有歧义，也不会产生理解上的困难。

二是抄袭问题，本年度课题较往年有所好转，但有个别课题依然存在抄袭现象，我们注重的是过程研究，老师在研究过程中发现选题或研究力量有问题是可以进行变更的，但是这种变更在后期结题阶段是不允许的，因此，大家已经要注重选题的科学性和实用性。

三是逻辑不通，主谓宾不全的问题，有的怎么看就像是在写论文，而不是在做课题。那么论文和课题到底有何区别呢？课题与论文的区别关于这个话题，去年课题评审结束我就想谈谈了，但最终还是没有和大家讨论，也许是考虑不成熟或者害怕自己讲不清楚的缘故。今年课题初审和终身依然有很多老师把二者混在一起，有的实际上怎么看就是一篇论文，不是做课题研究。这说明很多老师对这个问题的认识还不到位的。有的老师打电话说，做课题就是写论文 “我就按照写论文的形式写就可以了吧？，认为把论文叫做课题这只是个概念游戏。 我不是做课题的专家，说句实话，当初我也有同样的困惑，“从选题，到查资料，再到假设，再到实验论证”等等，一大堆，到头来还是一头雾水，弄不清楚，但是自己又分管这一块工作，必须下功夫研究，于是我查找了很多资料进行自主学习，也听了一些专家的报告，借鉴了兄弟地市级省份的经验，不断总结提高， 所以，很多老师向我提出以上的问题，我是能够理解的。 为了帮助老师尽快区别"课题与论文"，我一言蔽之：“课题是实验证明一个命题是否是真理。论文是使用真理。” 当然，我这种理解是不全面的，也不算科学，但按照“劝学（先要知识让位，然后再让知识归位）”的观点，有利于老师们初步理解课题。 至于对“变量”的理解，理科的老师可能没有多大的困难，文科的老师就有点困难了。为了便于理解，我举一个例： 张三在家养金鱼，总养不了几天就死，又养又死，再养再死。（现状，即问题背景） 于是他想：“如何使金鱼健康成长呢？”（他选题了，《金鱼健康成长的研究》） 于是他想：“金鱼的成长离不开‘水’、‘温度’、‘阳光’、‘食物’等因素”。（他找到了四个变量：‘水’、‘温度’、‘阳光’、‘食物’） 于是张三又想：“多少‘水’、多少‘温度’、多少‘阳光’、多少‘食物’，最适合金鱼的成长呢？”于是他做了尝试。（他对变量进行控制性实验） 通过了多次实验，他发现“X量的水、Y量的温度、Z量的阳光、R量的食物”最适合金鱼的成长。（他的研究出成果了） 他以后就按这个方式养金鱼，他也把他的经验告诉其他人。后来，很多人按他的方式养金鱼，金鱼都不死，都能健康成长。（他推广了他的研究成果）这就是课题与论文的区别。
    总之，课题选题对一线老师来说就是你教学中的实际，小学的课题必须研究你小学段的自己的教学实际中的问题，初中段的你研究的就应该是初中段的教学实际，高中段的研究高中段的实际问题，解决的是自己教学中实际出现的问题，因此学段、学科在选题中信息一定要明确，不能含糊；研究的方法要清晰，解决的问题要清楚。课题名称往往是一句话，要简洁明了，而不能是两句话，显得啰嗦，题目也不能想写论文的题目，和论文完全不同。