聚焦核心素养 做好高考二轮复习

   4月13日上午在勉县二中听了谷蕊老师的一节中国特色社会主义民主政治建设专题复习课，下午在勉县武侯中学（勉一中）听了付蔚老师的一节试卷讲评课，主题都是高三的二轮复习课，两节课总体感觉是表较好的，两个老师的表现可圈可点。谷蕊老师这一节课容量比较大，围绕中国特色社会主义民主政治这个核心，讲解清楚根本政治制度和基本政治制度社会主义法治建设内容的在整合显然是不够的，如果能安排两节课的时间可能就比较合适了。另外本节课的落点要和核心价值和学科素养勾连起来，这一点老师忽视了。民主这问题本身就是社会主义核心价值观国家层面的主要内容，作为国家制度的民主一定要给学生讲清楚人民代表大会制度、人民民主专政制度、共产党领导下的多党合作制度及基层民主生活制度，突出人民性，理清相关易混问题，聚焦学科核心素养政治认同、理性精神、法制意识、公共参与等要素，课堂设计要聚焦核心素养的培育和考查，促进学生形成必备品格和关键能力，体现本学科对学生成长和终身发展的独特贡献。 

付蔚老师是一节试卷讲评课，内容是全市第二次模拟考试试卷主观试题，她在处理了上节课遗留的两道选择题后就开始主观试题的讲评。她从本次主观题的命制特点讲解，渗透学法指导，从命题者的立场上思考问题如何设置、答案如何组织，以期明晰学生的解题思路，提高学生的解题能力，没有简单的给学生答案，这种做法无疑是正确的，二轮复习这一阶段如何引导学生破解主观性试题（38、39题），应该是复习的重点，需要老师指导学生从“明辨之、慎思之、笃行之”三个层次就全国卷主观题的命制特点进行思考，归纳共性，提炼方法。同时落点依然要和学科素养与核心价值联系起来，38、39题两道大题往往最能体现“关键能力”和“学科素养”的考查，要在这两道题上拿分，复习备考就要把握两个字“思”“广”。 思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么？体现的是哪个学科素养？政治认同、理性精神、法制意识还是公共参与？解答思路有几个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？　广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。说实话，高考命题人大多数是大学老师，他们命题时一般很少看高中教材。我们只有跳出教材和卷子备战高考，才能与命题人思路同频！

座谈会上我把近期检查的情况向两个学校的领导和高三备课组的同行们进行了通报，同时也谈了自己对二轮复习的一些体会。我以为，“二轮”复习的重点和方向，应该是应试的方法和策略指导，聚焦核心素养和核心价值，在这个前提下，要让学生再一次对教材的基本知识，依据考纲的编排范围，比对教材的编排方式，结合四大学科素养进行有针对性的梳理。


高考改革和核心素养有共同的国情和教育背景，甚至交织在一起，核心素养被体现在高考改革中。“一体四层四翼”到底是什么？　从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”“一体”:即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。高考再怎么重要，它也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。所以，广大高中生研究高考题、练习高考题、围绕高考题进行复习，其实也是接受教育的过程。高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才， 试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。所以大家对高考试题的难度要有充分心理准备，不能一厢情愿地认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。脱离高考实际的教学和学习，还有没有价值？答案显而易见！从教学的角度上说，需要处理好下面三个问题。
   首先，教师必须熟悉近些年文综试卷中政治学科的命题特点，对每一个模块、每一类题型都应该有非常清晰的了解，“胸有成竹”才能下笔如神。全国卷命题最重要的特点是“稳定性”，尤其在试卷的结构上和试题的题型上，一般不会有变化，所以我们对近年来，文综卷中涉及到的政治学科的客观题、主观题，其基本的类型、特点，都需要进行分类梳理，归纳共性，有针对性地指导教学。从而让学生可以明辨题型，一些不符合核心素养培养的试题即使是“高考试题”，也没有必要视为“经典”而膜拜之。高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。这些题目考查的就是基础性、通用性知识。这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。检验的方法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。    其次，我们也要把自己对于试题的思考，或者说怎么命题的思考，传授给学生，通过课堂教学中有针对性的指导，使学生能够比较清晰地了解试卷和命题的特点，并从中体会到应试的基本策略与方法。“授人与鱼，不如授之于渔”，掌握了方法，才有可能举一反三，以不变应万变。在这个过程中注重“核心价值”的考查，要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。这就要求一方面，教师一定要自己尝试独立的命题，试题可以是模仿的，也可以是改编的，或者原创的，教师只有有命题的体验，才会有指导科学解题的思路与方法；另一方面，也可以指导学生也来尝试一下如何命题，这种换位思考，是很有价值的，没有真切的体验，就不会有思维惯性的突破和解题能力的提高。
 最后，高三的复习仍然需要一定的训练。一定的题量是必须的，但是，不要单纯追求试题的数量，一天一张试卷，让学生淹没在题海之中，这无异与“浪费学生的生命”，教师一定要精选精练，精批精讲，要遵循三个“凡是”的原则——凡是给学生做的试题，必须是老师先做过的，经过筛选的；凡是学生做过的试题，必须是经过老师批阅的；凡是经过老师批阅的作业，一定是可以发现问题的，也因此是需要在课堂上讲解的。这当然会比单纯的做试卷，对答案，讲答案的机械式复习课要有效得多。
 复习的最后阶段，我们要从方法论甚至思维方式的层次上给学生提供一些有意义的、有价值的指导，特别要让学生懂得“理论联系实际”，通过引导对社会生活现象的关注、观察和有意识地思考，培养学生以“理论分析实际问题”的能力，这肯定要比单纯地做试题、讲评试题有效的多。尤其是主观题的训练确实是需要的，但是如果我们选用试题不具有针对性，会导致学生在思维上的混乱，也会增加学生对于学科的抵触情绪。这是需要我们引以为戒的。