核心素养“转化落实”的三个关键问题

(2017-01-20 06:52:44)

一、课标与教材：学科化与综合化

1.学科课标转化的“纵向贯通”与“横向相连”

核心素养转化有两个键点：“纵向贯通”与“横向相连”。前者指向学科化，后者指向综合化。从纵向上说，目前仅是高中这个阶段，与小学、初中的“纵向贯通”尚有欠缺，各学科高中新课标修订稿也只是在学科内就高中学段的核心素养要求作了解释，小学、初中、高中不同学段的核心素养要素是否完全一样，内涵是否完全一样，还不清楚。从横向上说，“横向相连”缺乏具有综合关联性的解释。语文的“语言建构与运用”与英语的“语言能力”、数学的“逻辑推理”与物理的“科学思维”、物理的“实验探究”与化学的“实验探究”等学科间的核心素养要素的相互关系也还未说明。核心素养要在我们培养的对象身上显现出来，不只是一个概念目标，也不只是一个宏观的二级框架，还是一个“学科—学段—社会”的立体体系，是一个纵横结合的链条。这个体系与链条也是我们在全面进入课堂教学与学校日常生活之前就需要建构完善妥帖的。

2.学科教材转化的“理念转化”与“上下勾连”

核心素养到学科核心素养是一级转化，学科核心素养到教材是二级转化。在高中各学科课程标准紧锣密鼓修订的同时，各学科的新教材编写也在酝酿跟进。与学科课程标准一样，学科教材也存在转化与勾连的问题。

先说“理念转化”。相对课标而言，教材是直接面对教师和学生的教学材料，是核心素养理念的“形象化”体现。目前教材编写的政策是一纲多本，不同版本的教材如何做到既集中地反映课标核心素养理念，又各具个性化特色，这是一个不小的挑战。从此前不同版本教材使用情况看，不同学科之间的教材、同一学科的不同版本教材、同一版本教材的不同维度，都出现不均衡现象，质量起伏较大。学法指导不仅是新课标三维目标的重点，也是核心素养的重点。有研究表明，在“教材注重为学生提供语文学习方法指导”的单题上，7套中学语文教材中有3套分别被占比为86％、71％、61％的教师评价为“很差”“较差”和“一般”。这样的例子还不少，都是理念转化得不到位，也是新课标核心素养框架下新教材编写的挑战。

再说“上下勾连”。“上下勾连”是核心素养纵向“综合性”的一个重要要求，但是有些学科在教材层面一直存在问题，其中仍以语文学科为最。因为语文学科一直以单篇文章为主要编写模式，即使新课改开始一纲多本，在教材形态上依然是一种文选形态。从文选的角度确立教学内容，内容的不确定性就成为这个学科的最大问题。不同的教材可以选取完全不同的课文，同一篇课文也完全可以安排在不同的年级和单元，与课文相关的语文知识、技能、态度隐性化、飘忽化，导致语文课程内容线索不清、逻辑不强，也就失去了学段之间的“上下勾连”。做不到各学段打通的整体设计，学科内的小综合都难以构成清晰的逻辑链条，更遑论学科间的大综合？

二、教师与课堂：最后堡垒与主要战场

1.教师是核心素养转化落实的“最后堡垒”

一线教师对核心素养认识不到位主要表现在三个方面：一是“泛化”。“泛化”就是把什么都当成核心素养，是对自己原来所做的事情进行一个新的包装，改头换面，简单归入新的核心素养体系中。二是“异化”。“异化”就是对核心素养概念内涵理解的差异，坚持原来的某种错误认识，一定要将其说成是核心素养。三是“固化”。“固化”就是将核心素养的框架概念模式化、定型化。核心素养是指向与“立德树人”这个总体人才培养目标的，“德”有标准，但没有模式；“人”有个性，更没有定式。核心素养再落实到每一门学科、每一个教学专题、每一类教学内容乃至每一堂课，都不可能有一个固定的模式。

2.课堂是核心素养转化落实的“主要战场”

为了防止课堂层面落实的走偏，我们有必要注意三点：第一，确实落实“以生为本”的理念，彻底打破教师的一言堂教学格局，真正让学生成为课堂的主人，让课堂成为学堂，让出错、质疑、讨论成为课堂的主要内容，而不是优秀学生展示正确答案的秀场。第二，加强单元/专题教学的整体设计。单元/专题目标务必“上勾下联”，在上位的核心素养、课程标准、教学目标与下位的单元/专题目标、课时目标之间必须有清晰的逻辑关系。例如同样写新闻报道，小学生、初中生、高中生的表达素养各自应该有什么样的关系，同样是记叙文的人物描写，小学生、初中生、高中生的表达素养各自又应该是什么样的关系，具体到学段、单元/专题都应该是清晰的。第三，控制单元/专题教学的边界。防止某些教师盲目地，甚至错误地理解“创造性使用教材”，一味扩大对单元/专题主题的挖掘，将相关或不相关的内容都与单元/专题主题扯上关系，随意增加教学内容，稀释课堂教学重点，偏离教学重心。

三、评价与过程：风向标与推进器

进一步完善高中的终结性评价，着力关注促进学习的过程性评价。多年来，我国教育评价的主要方式是考试，尤以高考为最。目前，高考不仅是整个高中三年教育教学的指挥棒，还深深地影响着初中乃至小学。在接下来推进核心素养的进程中，能否在分数知识、技能之外，有效地评价学生的态度、动机、性向等核心素养中的关键要素，是决定核心素养能否真正落实的严峻问题。详见人大复印报刊资料《中小学教育》2017年第1期专题