再谈“教革”≠“课改”

2021-01-19

再谈“教革”≠“课改”

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我国的基础教育课程改革从建国到现在经历了八次,可以说“课改”这个词大家度很熟悉,上从大的领导,下到基层老师,都能说出很多相关的理论或道理,已经已遍布于基础教育的各个领域和各个层次,抛开高端暂且不论,就具体实施层面来说,从各级教育行政部门、各级教研机构,一直到普通教师就有若干层次。但这些实施者,特别是实施的组织者、指导者和领导者,对课程都有明确的理解吗?最近由于省级示范验收即将开始,走了几个学校,看了一些档案材料,让我感到很诧异,几乎所有的学校把课程改革等同于课堂教学改革,多数学校对课程并没有明确的认识,涉及到课程改革的相关资料胡乱装填,有教师考核的、升国旗的、学生成绩的、教案本的等等。所谓“课改”其实就是指课程改革,我们先后经历了八次,
前七次由于沿用前苏联的体制,基本上是教材和教法领域的改革,也就是基本上没有涉及课程。第八次课程改革涉及了课程改革,但是,由于长期应试教育的原因,我国的教育工作者对课程的认识十分淡薄,有的至今还没有课程的观念,致使到现在仍有很多误区。2018年1月颁布的2017年版高中课程改革方案和标准(有专家把这次课程改革称为第九次)与第八次课程改革不同,是核心素养建构下的课程设置,新的课程方案进一步明确了普通高中的教育定位,优化了课程结构,凝练了学科核心素养。这和单纯的课堂教学改革是不一样的,认识上需要厘清,那就是“教学改革不等于就是课程改革”,我们原来所提到的“教改”,并不是现在的“课改”。“教改”,主要是指教学过程中教学方法方面的改进、教学环节方面的调整等,基本上立足于知识立意的授受方面,而没有触及到课程理念的变化。到了课程改革阶段,已经首先定位了理念,并从课程的角度和高度予以确定改革的思路,也就是明确了每一门课程的基本功能、实施目标、实施阶段、实施方式、评价方式等等,这次课程改革在第八次课程改革基础上又有了新的变化,将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程,必修课程和选择性必修课程为国家课程,选修课程为校本课程,基础教育只是落实国家课程,在保证共同基础的前提下,为不同发展方向的学生提供有选择的课程。课程是国家事权,不允许学校编写校本课程。如果再以原来的“教改”思路去应对目前的“课改”,那肯定是有问题的。作为示范化高中连起码的课程改革都没有弄清楚,怎么示范?怎么引领?好有一比,让那些只知道堆砌砖瓦和水泥,又不懂施工图纸的人去盖高楼,盖来盖去肯定会出现诸多问题,到头来也肯定是一筹莫展。这种情形在课改中较为多见,可这些人偏偏不承认自己“不识图纸”,还往往以“我干教育这么多年”而自居。当下,很多教育人士会说出和运用一些新课程的理念,包括一些有建树的教师会引用,甚至罗列和套用一些《纲要》和《课标》的原文来支撑和诠释自己或别人的做法,以证明其方向性和正确性,而对建构主义的课程观却不甚了了,有的也可谓一无所知,确有“拉大旗作虎皮”之嫌。这种现象,对比那种场面热闹而无实效课堂的“显性虚假”来说,可谓是一种“隐性虚假”。因为这种行为的背后,是对课程的不理解,只是运用个别理念文字所做的“深层次游戏”,看似有高度、有内涵,实则行动过后仍让人对课程一头雾水。

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在实践中,不理解课程,单凭对“教改”的热情和理解,就“操刀携盾”而“东杀西砍”的现象并不少见,如一说课改,立即各种教学模式争先空后的出台,什么高效课堂?什么生命课堂?什么少教多学?等等,这些推手并不乏课改实施的行政部门、记者及学校领导们。推进课程改革,如果从上到下不强化课程意识,特别是行政领导层和业务指导层,本身没有对课程有清晰的认识和理解,别看国家重新修订了课程标准,也是举步维艰的。无论从宏观管理上,还是在教学实践中,务必要以课程的视点和基点去关注课程改革,而不能单纯以传统“教改”的狭窄思路应对课程改革。也就是,推进课改,没有热情是不行的,但光有热情是不够的。
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时至今日,我们还在强调学校要开齐课程、开足课时,其实这是一个基本要求。从国家本次对高中教育的定位上来说,学校落实国家课程,首先就是开齐、开足国家课程,学校是由课程来支撑的,开齐了课程,开足了课时,才意味着是一所“有效学校”,也才能实现学校的内涵发展。对学校、对校长、对教师,如果丧失了课程管理的要求,也就丧失了对学校管理的最低要求和本质要求。当下,大多数学校在开齐课程上基本能做到,但在开足课时上还是存在问题。如体育课的开设,规定每周三节课,一般学校都开两节,高中的理科班思政课只开设一节,理由是学生要高考。音乐、美术境况还不如体育课。这说明上级行政部门和指导机构,对学校的课程管理十分薄弱,校长对课程的领导力较为微弱,教师对课程的理解力和实践力相当虚弱,学校的办学思路还停留在应试教育的套路中不能自拔,教育行政部门也是睁一只眼,闭一只眼,理由是因为要高考,这是推进课程改革的一大障碍。这样看来,课程改革的实施者、指导者和领导者对“课程”一无所知,或者一知半解,都不能实施好课改。解决这些问题,必须从观念上改变,切实贯彻党的教育方针,把立德树人这个根本任务放在学校工作的核心位置,要对课改有个清晰的认识,否则,就是出去到南方考查一百回也无济于事。理念是行动的先导,只有不断学习,认真领会普通高中育人方式变革,强化课程意识,让实施者真正理解课程,课改才会有更宽的思路和更有价值的行动。