三言两语谈教育：关于活动型学科课程的观察与思考在本次课程标准修订中，活动型学科课程的设置和强调无疑是思想政治学科的一个亮点。但对于什么是“活动型学科课程”的理解，大家都在探讨和课堂实践，这次在宝鸡又有幸观察了两节议题式课程，有人说这就是活动型课程的课堂模型，我总感到有点问题，也很难苟同这种看法。从课堂行为观察，表现在两个方面：一方面是把课堂做活动等同于活动型课程，问题设置角色串位，如学生是没有企业家这种角色体验的，问学生你如果是任正非你会怎么想这种问题是毫无意义的，“子非鱼焉知鱼之乐？”另一方面是，情境设置不真实，学生的一切活动都是建立在老师预设情境之中，缺乏真实感，实践性不强。如何让学生在一种真实的情景中去寻找真问题，这样学生的学习才能真正发生，学生才能形成真兴趣、真能力。这个时代不再是单纯的以知识取胜，知识只有跟孩子的情感、经验、认知结合，下沉内化再转化为自己的知识才真正具有意义。因此，到底该如何理解和操作，的确值得探讨。新版思想政治课程标准有明确的说法：“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。”对此，我们可以从以下几个方面来理解：首先，活动型学科课程是思想政治课的基本性质。在对于课程性质的界定中，课程标准明确将高中思想政治课界为“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。这里所强调的“综合性”，是前一版本的课程标准就已经出现过的说，而“活动型学科课程”的说法，则是首次提出，凸显了活动与学科的有机结合对于思想政治课的重要意义和价值。其次，活动型学科课程是思想政治课的基本理念。在关于思想政治课课程理念的表述中，“学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现”成为课程构建的重要呈现方式。课程标准提出了“课程内容活动化”和“活动内容课程化”的双向实现方式，即将通常意义上的“课程”与“活动”融为一体，以实现学科内涵与形式的有机统一。这种统一的目的，“着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”，充分展示了活动型学科课程对于落实立德树人根本任务的重要性，注意这里强调的实践性，是在社会实践中历练，而不是老师在课堂中假设的情境中历练，这一点很重要。如果说课堂上带着学生做活动就是活动型课程的话，那么2017年版课标的这种改革呀就没有必要，因为，我们的新课程改革本身就强调了这一点，无需在本轮核心素养下的改革中再给起个“活动型课程”的名字标新立异，况且还专门给了一个学分，这个学分怎么来拿，显然不是在课堂上的活动去拿。第三，活动型学科课程是思想政治课的实现方式。在本次课程标准的各部分内容中，对于活动型学科课程充分重视。在课程内容部分，“教学提示”中的“议题”为活动型学科课程的展开提供了重要的参考。在实施建议部分，关于活动型学科课程的教学提示更是一再出现。关于教学设计，课程标准强调“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。关于教学评价，课程标准强调“活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，一般采用‘求同’取向与‘求异’取向相结合的验证思路”。关于课内外的结合，课程标准提出“学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点”，并明确提出：“校外社会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，是实施活动型学科课程的社会大课堂。”因此，活动型课程这一个学分肯定是要从学生的社会实践中去拿。关于教材编写，课程标准提出“教材要体现其作为教学依据的意义，同时要积极发掘其引领教学活动的功能，着力反映活动型学科课程实施的特点”。这些表述，都为我们理解活动型学科课程提供了重要根据，值得我们在课堂教学实践中进一步思考和研究……