中小学教师论文标题存在问题探析

(2020-12-18 07:56:54)

论文标题, 也称论文题目, 其基本功能是提携全文, 揭示论文的总意向, 并提供检索的标识。[1]好的标题犹如画龙点睛, 不仅能突出论文的主题, 还能提高论文的关注度。笔者在审稿中发现, 中小学教师论文写作往往重内文而轻标题, 造成标题与内文不相符或者不规范, 具体表现在标题过大、过长、缺乏学术性、缺乏新意、不合语法规范五个方面。

一、标题过大

标题过大主要表现在以下两方面:

一是对文章主题提炼不够, 过于宽泛, 如“浅析中学语文教学”“建构主义理论下的数学教学”。要阐述清楚任何一个标题, 至少需要一本书, 显然作为论文的标题太大。怎样避免大标题?这需要作者有提炼意识, 有主题意识。标题最主要的功能就是揭示论文的主题, 因而主题就是拟定标题的最重要的核心。拟定标题要深入论文主体, 找出论点和论题, 提炼关键词, 揭示论点或论题。通过这种方法审阅两篇论文, 发现《浅析中学语文教学》其实是论述中学语文课堂如何开展情境教学, 因而标题可改为“中学语文课堂的情境教学法”;《建构主义理论下的数学教学》一文论述的重点是“建构主义”对“数学教学”的一些启示, 标题加入“启示”一词就与论文的主题保持一致, 因而标题可改为“建构主义对数学教学的启示”。

二是专业术语的误用, 如“小学生英语学习兴趣的研究”, 虽然学段为“小学生”、学科为“英语”的定语明确界定了“学习兴趣”, 但“研究”作为偏正式标题的中心语, 明显夸大了论文的研究范围和深度。“研究”一词属于专业层次较高的类型, 意为探求事物的真相性质、规律等, 以发展新的理论或理念为主要目的。[2]如果从“研究”一词出发, 论文至少要包括学习兴趣的定义、兴趣的现状调查、兴趣的作用、兴趣的培养等内容, 但实际上该文只是论述了小学生英语学习兴趣的培养, 因而标题可改为“小学生英语学习兴趣的培养”。除“研究”一词外, 中小学教师对于“模式”“体系”“创新”等词也要慎用, 这些词也不是两三千字就可以论证的, 切不可为吸引编辑和读者的眼球就使用夸大的标题。

二、标题过长

学术论文的标题应简洁明了, 即语言简明、洁净、精练, “文约而事丰”, 言短而旨远。一个好的标题应该直截了当、一目了然。标题太长不易让读者抓住中心, 如“新课程理念下初中英语作业评价改革的探索与实践”长达22个字的标题, 读完后也不知道作者到底想说什么。实际上标题的关键词只有“初中”“英语”“作业评价”和“探索”, “新课程理念下”是作者的自我标榜, “改革”一词从内文来看用词过大, 且与“探索与实践”重复, 因而题目可改为“初中英语作业评价的探索”。

根据人们对语言的记忆特点, 有人曾提出把文章标题的字数控制在12个字以内, 否则会降低记忆的50%[3]。《国家标准科学报告、学位论文和学术论文的编写格式》规定, 题目不宜超过20个字。在保证能准确反映论文最主要的特定内容和具有画龙点睛作用的前提下, 题目字数越少越好。当需要较长题目时, 可用副标题来减少主标题的字数, 如“从学报来稿看中小学教师论文的常见语病”可改为“中小学教师论文的常见语病——以《大连教育学院学报》来稿为例”, 增加副标题, 既突出了主标题的内容, 又指明了学报的具体信息, 让读者一目了然。

三、缺乏学术性

有些中小学教师喜欢用散文式的标题, 有的习惯套用新闻稿件标题, 也有改自领导讲话稿, 这都不合乎学术论文的要求。如“给学生烹制一碗温馨的地理课汤”带有文学性描述的标题, 让读者很难抓住作者的论点;“大力推进和谐校园建设努力增强以人为本教育理念”是校长的经验汇报, 是政论文的风格;“点读技术给中小学英语课堂带来新生机”是从新闻宣传角度拟写的标题, 这三者均不适合作学术论文的标题。

各种体裁的文章都有相应的约定俗成的规范, 或有特定的辨体词, 如“论、谈、议、析”以及由此扩充的“试论、浅谈、略议、例析”等具有论证涵义的术语, 是论证的标志词。中小学教师在拟定标题时可将类似的术语放在标题的开头位置, 然后再揭示论题, 即论述的是什么问题, 如“谫论京师同文馆中的科学教育”“例析中小学教师论文的常见语病”“试论小学语文学科的文本细读”等就是论题型标题。除此以外, 标题拟定也可以采用论点型标题, 就是把论文的中心论点概括出来, 如“历史教学要重视史料教学”“语文教师要引导学生多读书”“注重学生对教科书的质疑”等标题就是直接阐明论文的观点。

虽然有研究者认为, 论点型论文标题是最适合作为阅读对象的标题形式[4], 但就中小学教师写作现状来说, 多数教师更倾向于论题式标题。笔者认为, 这一方面是因为论题式标题拟定方法简单, 易操作, 另一方面也是因为中小学教师的论文多是阐述如何实施既定的要求或者如何运用已有的理论, 因而更适用于论题型标题。

四、缺乏新意

有些标题并无错误, 但毫无新意, 这也会影响论文的关注度。如《多媒体技术在××教学中的作用》《××学科学习兴趣的激发》等标题, 随处可见, 已经到了泛滥的程度。为避免这种陈旧的标题, 教师可先利用中国知网、维普中文期刊等数据库检索, 如果发现重名较多, 最好更换主题, 或重新提炼标题。

有些中小学教师喜欢用“我见”“新解”等标题用语, 如“阅读教学之我见”“语文学科渗透德育新解”等, 以为这样可以突出新意, 但“我见”“新解”之类标题用语并不能显示实质性的信息, 何况这类用语也被人们用滥了, 多数情况是“我见”并没有“我”, “新解”也不“新”, 很难引起编辑和读者的关注, 并且也容易让读者认为文章缺乏明确的中心论点。

五、语法不规范

中小学教师论文的语言表达缺乏准确性和规范性[5], 这种问题在标题中也同样存在。如“浅析日语高中生自主学习能力的培养”, 日语高中生是学习日语的高中生吗?如果是这样, 学习生物的高中生难道就要称为“生物高中生”吗?很明显, 作者误把“日语学科”或“日语教学”当作“高中生”的定语, 而事实上应改为“在日语教学中”并作状语, 标题可改为“浅析高中日语教学中学生自主能力的培养”。又如“刍议高中数学试卷讲评课的有效教学模式”, 因为误用“刍议”一词, 造成标题语法不通。刍议是谦词, 指自己的议论, 是名词, 常被放在标题的结尾处。许多作者误把“刍议”等同于“略论”“浅谈”等动词, 而将其错误地放在了标题的开头处, 造成标题语法不规范。

总之, 标题作为论文的重要组成部分, 应该突出中心, 简洁明了, 语法规范, 具有学术性和新意。中小学教师在写作时要重视标题的写作, 使标题能够提携全文、揭示论文总意向, 并提供检索的标识引导作用。