三言两语谈教育：再谈关于“活动型学科课程”的思考

陕西省高中思想政治名师工作室“八室联盟”宝鸡活动结束很多天了，但关于“活动型”学科课程的困惑一直萦绕着我的心头，到底何为活动型学科课程？活动型学科课程与活动课程有何区别？“议题”式教学如何开展？尽管从不同渠道和途径观察了一些“活动型课程”课堂，总体感觉不太理想，所谓的“议题”设计和课程的推进都缺乏实践性，情境的设置缺乏真实性，问题的设置远离学生的原有的体验，核心素养下的测评途径和路径更是没有多少人研究或者说没有引起大家注意。这几天我市高三第一次模拟命题结束，试题已经发往各县区，我也歇口气，可是“活动型”学科课程的话题总不时的又冒出心头，干脆干脆静下心来再度对标【2017年版课标】进行了研究和思考，又重新阅读了课标修订核心成员朱志平教授关于“基于核心素养的思想政治活动型学科课程”的解读，很有启发。在此，我把李教授的解读和我个人的一些不成熟的理解以问题的形式整理出来，供大家批评指正。

1、何谓活动型学科课程。思想政治课程既是一门学科课程，又是一门特殊的、带有明显综合性的德育课程。从学科课程角度来看，思想政治涉及政治、经济、哲学、法律等各种不同的学科内容，它是根据各种知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序系统组织的；从知行结合的角度讲，这些内容更注重认知的方面。过去在思想政治课程实施过程中，学生从学科课程中学到的主要是政治、经济、哲学、法律等方面的基础知识与基本原理，对于这些原理的具体应用、具体实践和思想道德品质的行为表现、参与能力等，重视或体验不够。在科技发展迅速、知识更替频繁的今天，这成为思想政治学科课程的一个明显的不足之处。再加上，教学形式及教学评价的简单划一，单纯追求知识目标与分数至上，导致德育的效果大大降低。因此，新修订的高中思想政治课程标准明确指出，思想政治课程结构的设计突破了传统的“内容目标——提示与建议”的简单结合模式，而是通过“活动”把“内容目标”与“教学提示”有机整合起来，通过围绕多种多样议题展开的活动，使“知识内容依托活动”“活动过程提升素养”。其中，最突出的一点是，普通高中课程方案首次把“社会活动”列入思想政治课程必修内容，并占三分之一学时，这为思想政治课程转变教学方式，提升德育实效奠定了良好的基础。

   思想政治课程标准修订组对思想政治课程进行了创新性的解读和厘定，即思想政治是一门活动型学科课程。首先它是一门学科课程，它侧重引导学生在课堂中围绕议题，整合相关内容，引导价值判断与选择，即引导学生应用政治、经济、哲学、法律等多方面的知识来展开自主、合作和探究学习。同时为了更好地联系社会生活实际，思想政治课程又增加“社会活动”环节或形式，引导学生走向社会，贴近生活，开展社会调查、义工活动、职业体验等，培养综合运用多个模块的知识分析和解决实际问题的能力，提升政治认同、科学精神、法治精神和公共参与等核心素养。由此可见，思想政治是一门以活动为特征，在课内外围绕一定的议题，开展自主、合作、探究学习，增强体验，认同主流价值观并导向相应行为的活动型学科课程。

2、“活动型学科课程”不等于“活动课程”。这不仅仅是我的认知，而且李教授专门予以论述。活动型学科课程与活动课程最大的区别在于，它不是围绕生活中的主题而开展探究活动，而是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。通过围绕议题，组织课内外活动一体化的设计与探究，使学生逐步增强对社会主义道路、理论和制度及社会主义核心价值观的认同，使主流价值观内化为基本的价值取向，进一步明辨是非、端正态度，不断提高分析问题解决问题的能力和素养。综上所述，基于核心素养开展的活动型学科课程开展的探究活动有别于一般意义上的综合实践活动或活动课程，因为它是学科内的探究性活动，因此，它具有明显的学科特质。例如，围绕思想政治2《政治与法治》内容标准 2.2： 知道中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是具有中国特色的基本政治制度，可以“协商民主有什么优势”为议题，在课内组织学生讨论在课前查找的相关资料，观看微课、微电影等，探究我国政党制度的特色以及协商民主的意义和价值；在课外走访本地政协委员，了解他们对本地社会热点问题的看法，评估他们对有争议的公共问题的立场、应对措施的理由；也可参加有关方面组织的对话协商活动，对有关公共政策的制定，或有关争议问题的解决发表见解，如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题。

“课内外议题设计一体”感觉有点像宝鸡中学王文军老师的“离散式课堂”研究，“离”和“散”的实质是主张学生在课堂之外思考课堂之内的议题，行散而神不散，注重学生的社会实践能力培养，这正是活动型课程的实践要求，也是学科核心素养的参与素养的培养目标。不是渗透或体现核心素养，而是直接的目标培养，因此，“离散式”课堂引起我的关注，本来想深度探究一下离散式课堂实践与议题式课堂的异同点，但实在是对“离散式”课堂只知皮毛，不能多说，我还得找机会去宝鸡中学去感受这样的课堂。这让我想起了汉中中学陈家林在回复我“关于活动型学科课程的观察与思考”一文中所讲的一段话，他讲到“活动型课程的要害和实质”是社会实践，而不是简单地理解为学生在课堂上有活动或有师生的互动。活动型课程的本质应该是实践性课程，课标要求教师在课堂上给学生传授的知识及知识的生成过程，以及学生学科核心素养和发展核心素养的形成过程，不应该是从学者认知到教师认知再到学生认知的过程，而应该是从学生生活实践到学生认识产生再到师生共识形成再到学生与学者共鸣的过程。这个过程不仅更接近于认知规律，而且建立在学生自身实践基础上的认知所达成的核心素养，才能真正转化为一个人的心理定势，升华为自觉的情感态度价值观 ，进而强固为一个人的内心信念。只有将认知强固为信念，才是真正的素养，否则只是停留于概念的肤浅的东西，连认知都谈不上。”

3、活动型学科课程的特征。思想政治作为活动型学科课程，具有以下特征：

第一，导向性。思想政治课程与实施作为德育的主渠道，需要体现鲜明的国家意志。活动的最终目标不能似是而非，而应当非常明确，即应当为学生的政治素养的提升而服务。教学中可以有学生的多元思考，但最终应该以实现国家利益、体现国家意志为自身的价值追求。

第二，主题性。活动型学科课程的设计与实施，关键在于确定活动议题。所谓议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。如以“为什么中国共产党执政是历史的必然和人民的选择”为议题，探究党的性质和宗旨。可开展红色旅游，如参观烈士陵园、文化遗址、展览馆等相关教育实践基地，理解中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时也是中国人民和中华民族的先锋队。可请老党员、老战士、老模范口述历史，汲取一代又一代中国共产党人为崇高理想而奋斗的精神力量。可直面各种质疑、非议或诋毁，澄清基本事实，阐明中国共产党是中国革命、建设和改革的领导核心。围绕议题展开的活动，目标是探究党的性质和宗旨，同时，对学生思考问题的情境和路径、运用资料的方法、共同探究的策略作出提示，并提供表达和解释的机会。因此，针对每一个议题，活动设计应有明确的目标和清晰的思路，理清议题涉及的主要内容和相关知识，并进行结构化处理。要深入了解学生对议题相关问题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。

第三，参与性。在提升学生政治认同素养过程中，教师要引导学生深入了解与议题相关的实践问题，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，并通过各种方式去探究、去发现，真切感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信和道路自信，自觉践行社会主义核心价值观。

第四，现实性。学生探究的主题可以多种多样，但要以课程内容中贴近现实生活的主题为主。由于各种原因，目前的中学生接触社会的机会比较少，对经济社会发展的了解也仅仅限于教师的讲授、父母的告知与各种媒体的信息输入。如果某一方面的信息输入渠道发生偏差，容易导致学生产生信息的不对称，而影响自身的价值判断与选择。因此，引导学生走进社会，走近生活，亲身体验和感受议题的真正价值，提高批判性思维能力。（未完待续）