7月22日，带着疲惫而期待的心情来到西安东方大酒店，参加盼望已久的高中新课标省级培训，听着台上教育厅刘处长、王厅长的讲话，段老师的叮咛，心里也不太平静。想着这一年的工作生活和此次的新课标培训活动，我觉得要说点什么？让自己在此次8.30改革中再次思考那些关于梦想、追求、岁月、成长、特色、卓越的东西……

月24日上午，主讲华南师大教授  陈友芳

咋一看陈教授的确像象是搞艺术的，他今天的课直接从高考说起，总体印象激情、深刻，思想上引起我很多共鸣，忽然感觉有点似曾相识……

一知半解的高考改革，感到很有意思，新的高考改革我们确实有很多的困惑，大家都在往浙江、上海看，都在学这些地方的试点经验，可到底什么是新的高考改革？核心的东西在哪里？很多的解读都集中在形式上，而忽视了内容。形式上的改革就是招生制度的改革，而实质的改革陈教授直言，那就是高考命题的改革，考试内容的改革，谁抓不住这个核心，那对高考改革的理解就是不全面的，一知半解的，而且这种改革的探索已有四年之久……

从做题到做事，从解题到解决问题，这一变化是根本性的，陈教授有力的话语更坚定了我这几年的坚持和实践探索，老师要做好这个转型的确很不容易，首先必须充分研究和理解新高考评价体系的三大功能

（１）立德树人。落实根本任务，体现了高考的育人价值与政治使命；怎么体现和考查？约束选材与间接考查为主。（２）服务选拔。基本价值导向、民族文化特性；意味着什么？高校的需求，提高区分度。区分度从哪里来？整体理解与综合运用，逻辑思辨能力，推进论证能力，表达能力，阅读量。（３）导向教学。引导和发展素质教育。我们希望引导的教学至少有：发展学生的学科素养，即在真实生活中“做事”的能力。

关于学科知识与素养的关系：学科素养是学科知识的内化；是学科知识的行动话；是学科知识的思维话。建立一套新高考的评价体系，理清课标、教材、老师、考试评价的关系，他形象的比喻为龙头、龙身和龙尾的关系。对新的高考评价体系一体四层四翼进行了深度解读，受益匪浅……

如何在高考评价体系下准确理解四层的内涵及其关系（１）必备知识、关键能力、学科素养、核心价值，高层次统率低层次。（２）明确与整合两个需求：核心价值完全一致、学科素养要求不一致，不是基础教育所授全部知识和能力的原样照搬

学科素养的人应具备的特点：具备“做题的能力——做事的能力”，即真实情境中完成真实任务的能力。因此，我们应该具备的眼光：专业眼光、社会生活实践眼光、价值眼光。所以，我们可以不知道考什么，但要知道什么不考：无助于大学专业学习的内容，无助于应对未来社会生活挑战的内容，不利于核心价值培养的内家（敏感问题、负面问题、争议分歧大无权威说法的问题）

具备三项基本功：专业知识；学科思维方式与思维方法；专业表达

具备三样核心能力：

具备情境筛选与设计能力的整合；基于内容，行为表现的操作能力；整合能力，特别强调所谓的思维导图不是学科素养的整合。这种整合是理论内的整合，是理性型态的知识与感性知识的整合，要注意不良情境的建构，要去掉臃愚的信息，留下关键的信息。

陈教授的讲解给我们的启示：１. 正确理解四翼的内涵及启示意味着要存在四类题目：第一，主要依托单项考题考查必备知识与关键能力的试题，即符合人才选拔要求与社会生活实践要求的知识与能力。第二，依托复杂情境考查综合运用知识技能解决问题的试题。第三，依托社会生活实践问题情境考查运用知识技能解决问题的试题。第四，针对社会生活实践问题情境或科学研究问题情境考查创造性运用知识技能或从不同角度或运用不同方法解决开放性问题的试题。当然，可能一道试题同时具备若干性质。因此，要反思和超越双向细目表，构建立体三维或四维表，超越对孤立考点的留恋。

24日下午的课主要是活动型学科课程，主讲是北京教科院基教中心思想政治教研员刘媛，内容是《新修订普通高中课程方案和课程标准培训》。

在本次课程标准修订中，活动型学科课程的设置和强调无疑是思想政治学科的一个亮点。充分理解这一亮点的含义和价值，是实现学科核心素养培育的重要基础。对于什么是“活动型学科课程”，思想政治课程标准有明确的说法：“本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。”刘老师基于朱教授报告及新课标内容做了解读，重点介绍了北京在活动型学科课程的实践与探索，深受启发，为今后我们的课堂教学提供了思路……

今天的课程结束了，回到房间我在想，我们应该从哪几个方面去理解课标关于活动型课程呢？这个两点到底亮在哪里？实践中如何操作？这些都是我感到困惑的问题。

首先，活动型学科课程是思想政治课的基本性质。在对于课程性质的界定中，课程标准明确将高中思想政治课界定为“帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。这里所强调的“综合性”，是前一版本的课程标准就已经出现过的说法。而“活动型学科课程”的说法，则是首次提出，凸显了活动与学科的有机结合对于思想政治课的重要意义和价值。前文所说的学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切的结合，正是思想政治课学科特质的表现形式。其次，活动型学科课程是思想政治课的基本理念。在关于思想政治课课程理念的表中，“学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现”成为课程构建的重要呈现方式。课程标准提出了“课程内容活动化”和“活动内容课程化”的双向实现方式，即将通常意义上的“课程”与“活动”融为一体，以实现学科内涵与形式的有机统一。这种统一的目的，“着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”，充分展示了活动型学科课程对于落实立德树人根本任务的重要性。最后，活动型学科课程是思想政治课的实现方式。在本次课程标准的各部分内容中，对于活动型学科课程充分重视。在课程内容分，“教学提示”中的“议题”为活动型学科课程的展开提供了重要的参考。在实施建议部分，关于活动型学科课程的教学提示更是一再出现。关于教学设计，课程标准强调“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。关于教学评价，课程标准强调“活动型学科课程的教学评价，应专注学科核心素养的行为表现，一般采用‘求同’取向与‘求异’取向相结合的验证思路”。关于课内外的结合，课程标准提出“学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点”，并明确提出：“校外社会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，是实施活动型学科课程的社会大课堂。”关于教材编写，课程标准提出“教材要体现其作为教学依据的意义，同时要积极发掘其引领教学活动的功能，着力反映活动型学科课程实施的特点”。这些表述，都为我们理解活动型学科课程提供了重要根据。

在每次活动中，总这样的一群人：有年长而术有专攻的，有年轻而思维活跃的，有热情而服务周到的，有沉默而暗中进步的，我们在热情尊重、友爱中结成很深的友谊，我们是一群教研人，我喜欢和她们在一起，希望有时间和她们一起探讨新时代的新的教育……我希望有机会，和大家一起抖落一身尘埃，品味着咖啡或白酒、红酒，香烟草味，快乐分享彼此的主张和思想……