阅读一得：基于生活世界的教育教学理解
阅读一得：基于生活世界的教育教学理解
马克斯·范梅南的《生活体验研究》，为我们观察和反思教育教学提供了一种新的视角。本书一开篇提出——“教育学要求我们具备一种解释能力，以对生活世界的现象作出解释性理解，其最终目的是理解与孩子共处情境中的教育意义。”（P02）这提醒我们，教育或教学，在很大程度上是我们“对生活世界的现象作出解释性理解”，这里包含着三个关键词：首先，教育教学所面对的是“生活世界”的种种现象，我们所面临的真实情境中的各种复杂的、具有挑战性的问题，教育面对的不是书本（理论）世界，而是生活世界；其次，是要“理解”或认识我们所处的“生活世界”，因为这个世界对于我们每一个人都是无可回避、无法抵抗的，我们每天生活于其中，就会形成各自的“生活体验”，但是仅有个体的“体验”是肤浅的，我们要真正认识、理解这个世界，就必须要对“生活体验”进行审视和反思，换言之，认识世界理解世界，就是认识和理解我们自己，就是为我们和这个世界所形成的关系进一步反思；最后，我们要作出“解释性”理解，这是特别值得关注的一个词语，什么是解释性，怎么进行解释？很显然，教育（教学）最重要的一点是要作出解释，要作出有意义的解释，教师要向学生解释，怎么解释，要借助学科工具（知识），所以，在这个意义上，教育（教学）就是教师需要借助学科工具（知识），经由自己的观察和思考，向学生解释（或共同解释）我们共同的生活世界，并且通过这种“解释性理解”建构我们与生活世界的有意义的关联。
“生活世界（lifeworld），即是我们的生活体验世界。”生活世界包括四个基本构成要素——生存的空间（空间性）、生存的感体（实体性）、生存的时间（时间性）、生存的人际关系（相关性或共有性）。我们结合这四个要素来“解释性理解”教育（教学）的“生活世界”。
1.生存的空间，需要拓展教育教学活动所展开的空间场域
“对生存空间的体验在很大程度上处在先于语言的状态。”当我们进入学校或者课堂的时候，意味着已经进入了“教育的生活世界”，“我们自己所处的空间将影响我们的感觉（体验）方式”，所以我们可以理解，为什么很多问题学生不理解？比如阅读杜甫的《登高》，学生无法从文字的阅读中直接产生那种悲壮的豪情，这可能与“所处的生存空间”有关（当然还与个体在时间性中的生命经历有关）。不过这反过来启示我们，当我们在做某一件事，探讨某一个问题的时候，就需要与之相应的空间，因为“生存空间不仅是用于探究我们日常生活体验方式的一个范畴，而且有助于我们揭示（理解）生活中更为根本的意义维度。”教育的“空间”不应该局限在学校或课堂，应该走向更为广阔的世界——自然与社会。
2.生存的时间，关注教育教学的时间维度和个体生命的成长维度
生存的时间“是对应于钟表时间或客观时间的主观时间，是我们感觉中的时间。”在课堂教学中，每一堂课所明确规定的40分钟（或45分钟）是一个钟表时间或客观时间，而生存的时间则是我们自身对客观的流逝中的时间的一种反应或体验——在有的课堂上，学生会觉得时间过得很慢，有的课堂则让人感觉时间过得太快；教师自己也会有这样的感觉，这种现象的出现，应该与教学中的“解释性理解”有密切关联。
从每个个体生命成长的角度上分析，这里的生存时间也可理解为“回溯的时间”，一个人处于课堂的“当下”时，是不会真正体验到某一堂课的意义，某个老师在自己生命成长过程中的影响的，这种意义和影响一定会在“回溯的时间”中才能显现出来，这体现了真正的教育的力量。
3.生存的感体，彰显每个学习者的主体性和能动性
“生存的感体是指这样一个现象学事实，即我们总是以一个有形的实体存在于这个世界上。当我们进入一个人的世界时，我们首先看见的是他（她）的形体，通过有形的实体，我们展示自身的一些情况，同时也隐藏着一些情况——不一定的有意识的或故意的。”在课堂里，每一个学生都是“实体存在”，但是教师却未必会真切地关注到，这体现了课堂世界中师生交往的一种特殊现象——大多数学生都能够关注到教师（认真听讲），但是我们大多数老师却很难在课堂上，对每个学生的情况作出细致的观察和及时的反应，所以总会有学生会被“无视”和“遗忘”，并且不断地被边缘化，这也是我们值得反思的问题。
4.生存中的他人，通过师生交往活动建构一个“共在”的世界
“生活中的他人是指我们在与他人共同的人际空间中与之保存的生存关系”，“当我们遇到他人时，我们能够形成一种对话关系，并以此允许我们超越自身。从更为广泛的意义上讲，人类从他人、集体和社会的经验中寻求生活的目的、意义、生存的缘由。”师生关系或教学关系，在本质上就是对话的关系，真正的教育或教学只“存在”于对话之中，存在与教师与学生的“相关性”之中，所以教育的世界的一个“共在”的世界。
“生存的感体、生存的空间、生存的时间以及与他人的生存相关性这四个存在概念可以区分，但是不能分离，它们共同偶成了一个错综复杂的实体，我们称其为生活世界——我们的生存世界”。教育（教学）作为我们的“生活体验”世界，就是教师与学生（生存的感体）在学校或课堂（空间性和时间性）通过交往活动（相关性），以达成对我们共同的生活世界的“解释性理解”。
2020.02.14，阅读马克斯·范梅南《生活体验研究》，结合自己的“体验”略有阐发，作文以记。