论文发表：学会学习，始于学会选择

 (2017-03-04 18:47:10)

转载▼

最新出炉的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，将“学会学习”列为学生发展的9大核心素养之一。笔者以为，学会学习，始于学会选择，于学生成长而言，为什么学习，学习什么，怎样学习，都需要我们认真思考。2011年浙江省开始实施新一轮深化课程改革，其主要目标在于为学生的成长和发展，提供更多选择的机会。本轮深化普通高中课程改革方案“最突出的特点是强调选择性，选择是这次深化课改方案的主旋律。即通过有效减少必修，全面加强选修，把更多的课程学习选择权交给学生，把更多的课程开发选择权交给老师，把更多的课程设置选择权交给学校。在这‘三个选择权’中，第一个学生学习选择权最为根本，后两个选择权为第一个选择权所决定和服务。”尊重和保障“学生学习选择权”的理念和目标，最终要通过学科教学来落实。

一、课程：为学会选择提供专业性支持

今天我们生活在一个分工日益细化和深化，合作更加密切和交融的社会。每个人都要选择一条适合的道路去创造和实现人生的价值，从这个意义上说，高中阶段思想政治课程开设的四个必修模块，不仅为学生的成长提供了自主选择的专业理论工具，也蕴含了价值理性的教育。

《经济生活》（必修I）的最终目标，是培养参与市场经济活动的“理性的经济人”。当我们身处于琳琅满目的商海时，在面对各种理财产品的诱惑时，在大学毕业面对各种招聘岗位的激烈竞争时，在走向更为广阔世界市场时，我们都需要能够经由理性的判断做出慎重的选择。

《政治生活》（必修II）的教育目标，是着眼于培养具有民主精神、法治意识和公共参与责任的现代公民。在社会的公共生活中，我们要学习和不同的社会群体和个体进行交往，我们面临着各种复杂的社会问题，对于由不同的人、组织、机构所提出的解决问题的思路、方案、措施，我们要学会交流、重视协商、经由民主的程序和理性的比较，作出负责任有担当的选择。

我们处在一个新旧文化转型的时代，也置身于多元文化交流、碰撞的社会中，《文化生活》（必修IV）的育人目标提出了中学生应该成为优秀传统文化的享用者和传播者、社会主义新文化的创造者、社会主义核心价值观的坚守者，要落实这样的育人目标，首先要引导学生对市场上日益丰富、多元的文化现象、文化产品进行比较分析，做出慎重选择。

《生活与哲学》（必修IV）则为我们在人生道路上面临的各种复杂现象和问题的判断和选择，提供了从马克思主义世界观、人生观、历史观和价值观意义上的支持，这有助于培养学生的辩证思维能力，在参与社会生活的过程中，做出正确的价值判断和价值选择。

今天，我们的学科教学应该着眼于为培养具有“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”的青年人，提供机会创造条件。

二、 课堂：为落实选择创造必要的条件

人生任何一种选择，都离不开两个方面的基本维度，一方面是运用工具理性，即基于专业分工的知识对事物进行分析、审视和判断，从而帮助我们正确认识和把握选择对象的本质属性、功能和内在规律；另一方面是运用价值理性，即基于实现人生意义和促进社会发展而进行的价值判断，它能直接影响我们对客观事物的态度和取舍。每一个学生的学习过程，都蕴含了这两个维度的生长。正是在这两个维度上，高中思想政治学科教学能够为促进学生“学会选择”发挥着重要的教育功能。

课堂要为选择提供必要的条件，最重要的是为学生创造学习机会。

首先，要在教学观念上有所转变。课堂应为学生的学习、成长提供多种可能的方向和路径，用一个流行概念来说，就是要考虑“供给侧”改革。如果把课堂理解为市场，教学就是供需双方，在以往的教学观念中，教师提供什么，学生就学习什么，我们沿袭的是一种供应决定需求的思路，是一种卖方市场时代的教学观；在买方市场条件下，要考虑满足学习者需求的选择性、多样性，就必须要从教——这一供给方寻求变革。笔者以为，最大的转变应该是教师在课堂上的身份认同要从“教师”转向“学习者”，即教师应当自觉地把自己置身于学习者的位置、立场上，调整观察课堂的视角，充分考虑学习者已有的经验、水平、思维能力和实际需要，从而发现共同学习的话题，营造可供选择的教学情境。一些常见的口头禅比如“你们来回答这个问题”，“你再好好想想”，其实反映了教师在课堂上习惯于把自己和学生分割为两个不同的世界，如果能将设问中的主语从“你”或者“你们”调整为“我们（一起）”，是不是会产生更积极的效果呢？

其次，要在教学策略上有所调整。要增进学习的效果，促进有意义学习活动的发生，教师需要采用合适的教学策略。当前的“情景教学”中普遍存在三维目标割裂的现象，常见的“三段式”教学过程：情景导入——情景展开——情景回归，往往使教学双方被限定在一个预设的狭窄路径上，难以激发学习者的自主性和选择性。“主题式问题情境教学”策略，是在尊重和充分考虑学生学情和学习需要的基础上，将教学内容、目标置于一个合适的主题内，师生双方作为学习共同体的成员，围绕事先预设或者在学习过程中发现的相关问题分小组进行对话互动。笔者在《经济生活》第二课第二框教学中，以《说说和房价有关的那些事儿》为主题，围绕影响价格的因素这一目标，通过政策、自然条件（区位优势）、成本（社会必要劳动时间）、消费心理四个方面分组探究，引导学生通过不同角度的比较、分析，经由师生间的对话互动，促进有意义学习活动的发生。

最后，要在教学环节上有所优化。教学应追求简约之美，过多的素材堆砌、过量的问题设计、过杂的教学线索，就像商店里堆满了杂乱无序的各类商品，会让人无从下手无法选择，这反而会成为阻碍有意义学习发生的因素。“主题式问题情境教学”突出三个环节词是——“主题”、“问题”、“情境”，教学就像写文章，在主题确立的前提下，需要明晰主线，整合教学资源，推动教学进程。在《生活与哲学》第二框“认识运动把握规律”，笔者创设了“从‘治水’看事物的运动和规律”的学习主题，从“五水共治”的话题入手，依据“识水势（运动与静止）--明水性（规律）--善治水（按规律办事）”的主线索，通过围绕三组成递进层次的问题展开探究，创设了师生共同学习的情境，在课堂上学生可以根据自己兴趣和需要选择一组问题进行重点阅读、思考，最后通过交流分享彼此的学习成果。

   一句话，课堂要为培养学生的选择能力，落实学生的选择权，创造可选择的机会和空间。

三、 课例：没有问题，就没有学习的选择

“主题式问题情境”教学的核心是问题，镶嵌于同一学习情境中的不同问题，观察同一问题的不同立场和视角，分析、解决问题需要运用的不同方式和理论工具，以及蕴含在问题取向背后的价值标准，都会深刻地影响着学生的选择。

笔者以《政治生活》第二课第三框“民主管理”的教学为例，作简要阐释。一般的教学采用如下思路：情景导入——一则关于农村村委会选举的事例；情景展开——教师引导学生分析农村村民自治的性质、机构、功能；情景升华——进一步体会农村村民自治的意义。这是一种侧重提供知识、结论的授受式教学，学生一般不需要经历判断和选择的思维过程。

考虑到教材中关于“农村村民自治”和“城市居民自治”两部分在知识目标上基本雷同，笔者运用“主题式问题情境教学”，创设了“假如我们今天生活在桃花源村”这一主题学习情境，整个学习过程包括三个简约的环节。首先，师生双方重温经典——陶渊明的《桃花源记》。其次，教师依据教学内容，设计了如下问题，以促进师生的共同探究、对话生成。

   （1）桃花源是一个村落吗？作为一个村落，我们借“武陵人”的视角发现桃花源村里秩序井然，村民们安居乐业，那么，该村是通过什么样的方式来进行有效管理？

   （2）如果我们也是居住在桃花源村的村民，结合相关的历史、文学知识考察，该村可能采用什么样的管理模式？

 （3）列出几种可能的方式进行讨论、比较；你希望自己所生活的社区（村落）采用哪种管理模式？并简要说明你作出这一选择的依据。

最后，通过上述三种模式的比较分析，理解我国当前社会主义基层民主政治建设的重要任务是发展基层民主政治。

《普通高中思想政治课程标准》指出，教师要善于“引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。”教学不是简单地提供结论，而应关注提出解决问题的思路、方法和策略，以及内隐在问题背后的价值判断与价值选择。教学的重要任务，在于为学生生命成长中面临和思考的各类问题，提供专业（知识）的分析工具，并经由对话、交流、甄别、分析而做出理性的价值抉择。

笔者认为，“学会学习”，在教学中就是要引导学生学会观察、分析和解决问题，为此，我们不仅需要考虑选择合适的立场和视角；选择科学、专业的分析工具；更需要选择符合社会发展规律的价值标准。哲学家伽达默尔说过，“对文本和艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，...新的理解也不断涌现，并揭示出新的意义。”对于《桃花源记》这一经典文本，以往都是从语文或者历史学科的立场、角度进行诠释，笔者在教学中指导学生从政治学科的立场、视角，结合今天走向社会主义民主社会的大时代背景下再进行思考，从而使其生长出新的学习意义；教学过程中通过镶嵌在情境中的三个递进问题以推进师生间的探究、对话与共享，学生需要选用好本框“民主管理”的相关知识，对问题作出专业、科学的分析和判断，这有助于提升学生的理性思维能力；我们在参与社会公共生活中，对于思考和解决各种社会问题都需要养成民主、法治的意识，教学中通过对三种管理方式进行比较鉴别，有助于启发学生作出正确的价值判断和价值选择。

生命的成长是一个逐渐走向理性的过程，培养学生的辩证思维能力、自主判断和自主选择能力，需要我们引领学生以批判的、审视的眼光对看似熟悉的事物、现象深入思考；任何一种选择，最终都源于价值判断和价值抉择，课堂要为培育学生的核心素养留下一个生长的空间，使学生明了民主、法治、自由等社会主义核心价值观念对于其生命世界的丰富和社会发展所具有的积极意义。