课堂教学研究精选400篇

2015-12-06

课堂教学研究精选400篇  

2014-10-06 11:31:09| 收集整理:

如何创建高质量课堂系列

 观念转变(教师观念应从“形转”到“心转”) 展示对话(展示对话学习 焕发生命活力)
 观念转变(观念转变促行为自觉) 展示对话(理清思路让展示更有实效)
  观念转变(微型课题研究 转化教师观念的有效抓手) 展示对话(展示对话让课堂灵动)
 观念转变(火种真的比蜡烛幸福) 展示对话(不拘一格个性张扬)
 备课改革(从教师搭台走向师生搭台) 展示对话(给学生一把“金钥匙”)
 备课改革(靠集体力量提升教师专业能力) 课型创新(从单一课型走向多元课型)
 备课改革(团队备课促进课堂深度转型) 课型创新(创新课型带来阳光课堂)
 备课改革(备课方式的历史性巨变) 课型创新(课型是教学改革的关键)
 问题导学(变知识学习为问题导学) 课型创新(新课型:以“尊重”之翼托起学生)
 问题导学(魅力课堂 “问题”作主) 课型创新(享受新课型带来的可喜收获)
 学生先学(预习是学习能力培养的奠基工程) 课堂模式(要从依靠模式到超越模式)
 学生先学(先学让每个学生拥有课堂参与能力) 课堂模式(构建学导型思辨课堂模式)
 学生先学(用“问题知会簿”实现高质量预习) 课堂模式(要学会从“入模”走向“出模”)
 学生先学(抓好结构化预习提升课堂品质) 课堂模式(对教学模式要有清醍认识)
 学习小组(学习小组改变课堂“基因”) 寻找规律(选择适合实际的行动路径)
 学习小组(学习小组是高效课堂的灵魂) 寻找规律(新课堂呈现出的六个趋势)
 学习小组(评价是小组保持活力的关键) 寻找规律(新课堂不能忽视的七个关键词)
 学习小组(给学生一块责任田他们会还你一个秋天) 结语:建设高质量课堂有一定之规

高效课堂系列

 高效课堂质疑的误区与对策 自主高效课堂小组讨论环节的有效运用
 高效课堂重在高效推进 有效课堂,高效课堂,还是卓越课堂?
 课堂实效铸就高效课堂 规范教学流程 优化教学设计 构建高效课堂
“三改三步”导学,创造适合农村学生特点的高效课堂 构建高效课堂的内涵与策略
 慎重提问才会有高效的课堂 如何落实高效课堂“以学为本、以学定教”
 王敏勤:怎样实施高效课堂 高效课堂的“有模”与“无模”
 高效课堂“四新”评价 如何构建高效课堂
 高效课堂教学模式 高效课堂教学提问艺术
 突破高效课堂“高原困境” 高效课堂的提问方式
 解读高效课堂中教师的“导”与“评” 高效课堂之“教学系统”
 高效课堂教学模式中的“七步”解读 高效课堂的十五个细节
 高效的真谛在于“悟”和“度” 高效课堂的十个误区
 “四步十六字”高效课堂教学模式 高效课堂100句(一)
 王敏勤:高效课堂要回答的四个问题 高效课堂100句(二)
 王敏勤:高效课堂看课外 从“有效教学”到“高效课堂”
 更新教学理念,改变教学手段,建构高效课堂 高效教学的20个思考
 高效课堂的基本理念 高效课堂的六个不等式
 高效课堂:如何做好课堂展示? 实施高效课堂之:教师应该怎么做
 高效课堂的学、展、点、练 实施高效课堂之:学生应该怎么做
 梁恕俭:高效课堂最常遇到的十个问题 高效课堂的十条特征
 高效课堂的智慧密码 如何让课堂教学变得高效起来
 高效课堂的22个“穴位” 高效课堂教学的六个特征
 把握课堂节奏,构建高效课堂 高效课堂建设要处理好“八个关系”
 高效课堂“三模六步”操作流程解读 高效课堂教学“做秀”的十种形式
 梁恕俭:走进课改,创建高效课堂 课堂高效教学的思路和策略
 高效课堂的“三个问题五个元素” 高效课堂教学中四大核心
 高效课堂教师究竟应该做什么? 高效课堂最重要的三环节:预习 展示、检测

 课堂:让每一个学生都动起来 教学常规管理细则
 梁恕俭:课改,我们该关注什么? 余文森:当前教学情境创设存在哪些误区
 构建新课堂模式必须经历的十个过程 余文森:如何创设有价值的教学情境
 课堂纪律管理 新课程的理念下的有效课堂教学
 课改路上的难关 只有规范的课堂才有规范智慧的人生
 将问题导学模式变成教改切入点 教学改革的三个伦理向度
 让“软教研”成为学校的“硬实力” 小组合作学习问题如何对症下药
 重建课堂结构,培养学生自主学习 “先学后教”的实践困惑怎样应对
 用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题 活力课堂是什么?
 新课改理念指导下的课堂教学行为研究 271高效课堂模式
 创设问题情景 提高课堂教学质量 三六导学新模式,教育改革谱新篇
 课堂建设应树立新的教学效率观 绿色指标下的绿色课堂
 遵循课改理念 走出课改误区 游戏课堂
 合作学习组织效率低下归因 “导、学、教、练、评”五步循环教学法简介 
 构建理想课堂 如何提高习题讲评课的效率
 教师讲授时间要“因需而定” 周彬:把教学难度降下来
 课堂“生命化” 杨乃林:教与学的“阶梯式分解”
 如何将课堂讨论引向深入 “先学后教,当堂训练”的理性把握
 原生态课堂,如何保持鲜活的生命力 优化练习提高教学效率
 课堂上的收与放 课改:让教育走向生命自觉
 合作学习不是分组讨论 一堂好课的十要素
 强化课堂改革,践行“阳光课堂” 徐立峰:好课堂应该什么样
 日常课堂:我们的生命家园 课堂教学的导入技能(一)
 构建原生态课堂“六字经” 课堂教学的导入技能(二)
 如何让学生自主探究学习 课堂教学中应关注的问题
 构建以学习为中心的课堂 课改,绕不过的九大问题
 优质教学的基本特征 变知识学习为问题导学
 掌握课堂教学设计的秘诀 新课标下如何进行作业设计
 探索构建问题导学型学本课堂 教学中的“六导”
 课堂展示的道与术 走出情境创设的沼泽地
 课堂没有彩排 只有现场直播 走出新课改下的教学误区
 叶澜老师谈好课的标准 课堂精讲艺术的十种表现(上)
 查有梁:理想的教学过程 课堂精讲艺术的十种表现(下)
 教师授课应远离的误区 让魅力教育在课堂中绽放异彩
 新课程课堂教学的预设与生成 新课改最大的误区——课堂教学的形式化
 现代课堂教学的构思、设计与实践的研究(1) 课改的本质是追求有效性
 现代课堂教学的构思、设计与实践的研究(2) 课堂教学的有效调控
 现代课堂教学的构思、设计与实践的研究(3) 教学预案不等于教学方案
 不要让这些问题制约了你的课堂 课堂中如何恰当运用教学手段?
 课堂教学结尾的基本原则 名师导课:跟着学生好奇心
 课堂“三变” 抓住课堂教学的命脉
 变教学生“上道”为领学生“悟道” 学案导学,新课标下的一种有效教学模式
 课堂拿什么让学生快乐? 学案教学的常见误区及解决策略
 试卷讲评课十忌 教学中提问有艺术
 课堂展示重在效果    课堂教学十忌
 课堂教学魅力“五要” 创造适合学生需要的课堂教学
 把握四个维度 创设有效的课堂活动 把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”
 课堂变革:从对话中心的课堂”到“任务中心的课堂 开展研究性学习的策略
 小组合作评价是有效课堂的支撑点 从“顺”与“不顺”看一节好课的重要标准
 李政涛:关于“课堂生长” 如何提高学生的学习积极性


 课堂因“错误”而精彩 走进新课程 体会新课改
 深化课改亟须培养学生十大学习能力 教师在探究式教学中应考虑的问题
 在课堂教学中如何做到有效沟通? 如何克服无效和低效的教学
 实施学案导学的关键点 让学生成为学习的主人
 “四段七环”课堂教学模式 优化课堂提问 提高教学实效
 数学教学中评价性语言的运用原则 什么样的课堂才算是生态课堂
 快乐学语文,让课堂充满生命的活力 “快乐课堂”是我们最美的教育追求
 让写作教学直指学生的心灵 有效教学的理念与策略
 五“一”五“多”作文教学法 新课程理念下如何提高教学质量
 追寻情趣数学的旨趣 余文森:强调三维目标是否意味着否定“双基”
   初中数学目标教学中的自主学习法 研究性学习中教师的组织和指导策略
 从“双基”到“四基”教学策略 课堂教学要有“三声”
 新课程背景下语文教学如何培养学生个性化阅读能力 研究性学习中教师角色的变化
 回归语文本色,追求有效课堂教学 新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题
 作文教学不妨多点“变脸”艺术 重构学生、教师与知识的关系
 课堂因质疑而精彩 探究式:课堂教学改革之理想选择
 质疑:阅读教学追求的境界 周彬:让学生在课堂中变得鲜活起来
 关注学生情感态度 优化英语课堂教学 如何提高小组合作学习中学生的参与度
 初中数学作业布置与批改的实效性探究 狠抓课堂45分钟,精讲多练,当堂检测
 中学语文新课改实践中的反思 课外的探索必须回归课堂
 新课程理念下的数学教学改革 课堂精彩生成:尽在生命活动中
 语文课堂教学导入方法与原则 周彬:课堂教学的出路究竟何在?
 数学课堂教学“细节”的处理 新课程异步教学是转变教师教学行为的有效途径
 建构“以练导学”的生本课堂 导学案的制定和运用
 加强应用意识培养 提高数学教学能力 课为什么教不完?
 英语教学要引导学生“敢说、会说、多说” 余文森:当前教学实践中存在哪些生成误区
 政治课堂如何实现有效教学 余文森:为什么要创设教学情境
 怎样提高语文课堂教学的有效性 “先学后教,当堂训练”应做到八项注意
 探究式学习让课堂如此生动 课改的课堂教学,我们该“忌”什么
 让学生的个性在阅读教学中飞扬 学生的学习动力从哪里来?
 新课程标准的实施给数学教学带来的思考 王敏勤:提高课堂教学效率的五大方略
 当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策 精彩教育观点集锦
 “留白”教学——留出一方蔚蓝的天空 让每一个学生动起来、学进去、感兴趣
 中学语文课堂特色教学之:“三声三力” 课堂“收口”艺术
 新课程为什么突显教学的生成性 让‘五变’走进课堂,真情打造魅力
 名师课堂:于无痕处显大智 对新课程理念下合作学习的思考
 学生会了教师还教什么? 我们的课堂还缺少什么
 还课堂以“真生成”的魅力 从“学生优势”出发设计“课堂教学”
 在课堂教学中如何做到有效沟通? 教学中不妨撒些“调料”
 转变教学方式,让学生自主探索  新课改后课堂管理对教师的要求
 试卷讲评如何实现高效 《导学式五步教学法》问题与建议
 怎样让学生在课堂提问中学会反思 新课程如何开展“指导——自主学习”
 智慧理答,有效课堂 走出情境创设的沼泽地
 让学生积极主动参与课堂的方法策略 余文森:如何在教学中关注情感、态度、价值观
 理想课堂 教师何为 从有效教学走向优质教学
 九种教学语言上的失误使课堂无效 同课异构,“异”从何来
 什么是“有效教学”? 余文森:有效性是课堂教学的“命脉”
 学习情境的本质与创设策略 课改:可否让教案更有“弹性”?
 一节优质课应该把握的关键点 “七课一反思”使校本教研常态化
 数学教师设计的语文导学案 有效教学:课堂交往的现状与对策
 课堂教学如何培养学生的阳光心理 当代中学生需要什么、缺乏什么、又该拥有什么? 
 抓好“五步十问” 提高教学质量 洋溢着生命温暖的课堂
 课堂建设应树立新的教学效率观 “推门课”是回归教研本真
 新课程怎样推进教学的有效性 好的课堂在于精神生命的涌动
 一切从学生需求出发——课型重构的意义和流程 对基础教育新课程改革的反思
 八项策略转变“教与学”行为 对课堂有效调控的思考
 导学案设计的“问题情境化” 课堂常用十三种暗示调控技巧
 课改必备的十种思想 “三一五”服务型课堂模式
 尊重学生差异 实施分层教学 实施少教多学,还课堂给学生 
 课堂组织教学艺术十法 周彬:如何从“教教材”到“用教材教”
 课堂教学关注点 如何让教学更有实效?
 “师生互动学案”教学法及其实施策略 教学有效性的核心内涵 
 如何激励学生积极参与课堂 课堂教学中存在着“十假”问题
 教学中需要把握什么? 教是为了不教 学是为了创造
 课堂教学的情景设计 新课程理念下英语教学误区及对策 
 开展“合作学习”课堂教学的几点思考 课堂结构的艺术
 错题集在数学教学中的作用  新一轮课程改革中应怎样“用好教材,超出教材”
 教师如何抓住考后契机提高学生成绩 教学研究的五种有效策略
 语文教学中如何让“小组合作学习”有效地开展 区域课改的推进策略
 课堂上的教育机智 周彬:大容量课堂——让“教学”回归“课堂”
 课堂教学要注重“四让” 课堂教学十种流行病
 教学中要培养学生反思的习惯  给“乱班”课堂教学支招
 课堂教学中的放开 现代课堂教学中的十大疑难杂症
 在课堂中培养学生的“问题意识” 开展合作学习,引导学生探究
 课堂教学中设置“悬念”的艺术 “课改”必须研究的基本问题
 教师如何指导期末复习 关注学生在课堂上的学习状态
 课堂教学中的有效提问 有效教学的十二个基本原理
 课堂提问要克服“六重六轻” 教师有效教学的三重功:发问、追问和点拨
 试卷讲评的有效性  魏书生:学生课下“五个一分钟”与教师课上“十条”
 有效课堂教学的三个着眼点 课堂教学的“十大”
 课堂教学中的“四严”教育 如何管理上课不遵守课堂纪律的学生
  如何指导小组合作学习高效有序 教师课堂教学策略
教学与管理的44个小创意(之一)课堂教学十二个三句话
教学与管理的44个小创意(之二)教育教学管理十个理念
教学与管理的44个小创意(之三)课堂管理十大决策
教学与管理的44个小创意(之四)让学生在课堂上集中注意力的九大策略
“先学后导”的有效教学观教师该怎样出卷、审卷、阅卷、析卷和评卷
有效教学应避免十种课堂优化课堂教学设计的五种策略
创新源自“敢问”“能问”“善问”把课堂还给学生,让教学促进发展
优化课堂提问的六个策略新课程改革——新理念、新观点
营造让学生学得最好的十种情境培养学生的“六能六会”
用心构建课堂教学一堂好课的22关键要素
练习课的教学要求及基本结构一堂优质教学课要具备的条件
复习课的教学要求和一般结构课堂教学四境界
情境教育在课堂教学中的操作要素课堂教学方法改革思路100条(一)
新课程的理念下的有效课堂教学课堂教学方法改革思路100条(二)
课堂教学的提问艺术教师要教会学生想学、敢学、会学
课堂效率=教学进度×学习接受度有效教学必须遵循的基本规律
如何引导学生在探究学习中敢问会问课堂教学中的十大智慧
洋思中学课堂教学模式衡量课堂教学的“三声六度三实”
名师的课堂引导艺术提高课堂教学效率的四个三
课堂教学细节“七不要”一堂好课的八个“点”
新课堂教学十大原则教师课堂教学十六忌
课堂教学“度”的控制教学中如何落实三维教学目标
“精致课堂”基本要求什么样的课堂才是有效课堂?

     课堂教学中的十个“不等于”