道德课堂：立德树人的区域性探索思考

(2017-12-26 08:05:22)

立德树人是教育的根本任务，关系到人才培养的方向和质量。要完成这一根本任务，就必须深化基础教育课程改革，抓好课堂这一主阵地与实践场。课堂形态往往是一所学校办学理念、教学思想、课堂主张在教学实践中的反映与呈现，构建新的课堂形态是基础教育走向深层变革的抓手与切入点。为此，郑州市根据区域实际，提出并逐步探索出了具有郑州特色的课程改革之路——构建“道德课堂”。从道德课堂的价值意蕴、实践标准及探索经验进行论述，求教于各位同仁。

一“合乎道、至于德”：道德课堂的价值意蕴

道德课堂是“合乎道、至于德”的课堂；是以学生的学习为主体，倡导尊重、关爱、民主、和谐的学习生态，主张以三维教学目标引导课堂教学，构建符合并遵循规律的课堂。道德课堂的价值追求是致力于打造德性化、人性化、生命化的高品质课堂形态，使课堂成为教师和学生共同的学园，使教学过程成为学生认知发展和情感丰富的过程，使学科知识增长的过程成为学生人格健全的过程。

首先，道德课堂的提出是践行新课程理念的探索。新课程改革是教育思想的一次变革，是突破应试教育重围、探索素质教育新路的伟大创举，也是改善教育生态、落实立德树人的价值重塑。新课程的核心价值观是以人为本，其实施倡导学生为本的教育观、主体性的学生观、职业化的教师观、科学化的课程观、现代化的教学观、建构性的评价观、民主平等的师生关系。无论学生为本的教育观、主体性的学生观还是建构性的评价观，最终都要落实在课堂上。新课程改革在郑州推行15年来，经历了起步探索阶段、整体推进阶段、重点突破阶段，成功地探索出了新课程改革的本质就是建构新课堂——道德课堂。自2010年道德课堂走入常态化发展阶段以来，以“构建道德课堂，提升生命质量”为目标，成功完成了对新课程理念的本土化改造，系统构建起一套具有独特意蕴的理论体系、话语体系和实践模式，并在普遍的群众性改革实践中逐渐化为区域教育行政管理者、学校校长、教师的自觉性行动范式。

其次，道德课堂的提出是为了扭转课堂违背道德的现象。教学要以合乎人性、合乎规律的方式开展，是课堂教学的基本追求。课改初期，学科本位、知识本位和分数本位的课程与教学观直接导致了课堂违背道德的现象。一是内容泛化倾向。“不能正确处理课程资源的丰富性与课程资源的恰切性问题，漫无边际地开发课程资源，过分强调与夸大课程的经验、活动、体验取向，否定或弱化基础知识和基本技能的传递与培养，从而造成课程资源泛化的倾向。”二是过程形式化倾向。突出表现为“四个满堂”和“四个虚假”，即满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸；虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透。三是手段技术化倾向。主要表现为：现代课堂教学对教育技术的过度依赖，造成“技术”对“人”的控制，课堂中教师与学生“人”与“人”的关系被异化为“机器”与“人”的关系，而且运用现代技术对学习进行精确定位、程序控制以及量化分析，有助长应试之风的倾向。综上所述，一条不符合“道”的途径很难达到“德”之目的。针对课改初期普遍存在的课堂教学异化问题，郑州市确立了以“合乎道、至于德”为根本精神来引领学校课堂变革，实现整体推动区域课程改革的初步构想，提出了构建“道德课堂”的课改命题。

最后，道德课堂的构建体现文化传承的需要。教育除了培育下一代之外，更重要的是对文化的传承，并且课堂本身就是一种文化。道德课堂的产生不仅是对新课程理念的诠释和教育实践的改善，还有深厚的文化底蕴。“道”一直是人们征服自然所遵循的逻辑，代表着万事万物的运行规律，即《老子》中所说“道法自然，自然即是道”，而遵守自然法则生成的就是万事万物的自然品行——“德”。道德课堂所主张的生命化、人性化的课堂，就是民主平等的师生关系、多样的教学方法、主体性学习观、多元评价体系，这与《学记》中 “教学相长” “藏息相辅” “道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教育智慧保持着高度一致，更有主张对学生综合评价的“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之大成”。

通常，我们认为“教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所”,也有学者把课堂作为一种文化空间，如刁培萼、吴也显在《重建课堂文化》一书中指出：“课堂”这一人类独特的文化空间正是师生在课程“跑道上跑”的安顿之处，也是生活的活动之流的必经之地。所以，笔者这里的道德课堂的“课堂”并非专指班级授课制下教学活动的场所，而是在现代课程论思想下的一种广义的、抽象的“课堂”概念，是一种符合新课程理念的文化形态，即呈现出“对话、沟通、交往、合作、探究、展示”文化的课堂形态。每一位教师在课堂中都下意识地构建了一种独特的课堂文化，学生在这种文化氛围的熏陶与影响中成长。课堂中所存在的问题从本质上说都是文化的问题，创建和谐生长的课堂文化是道德课堂的最终追求。综上所述，道德课堂是对传统文化“道”与“德”的继承与发展，它不仅仅是个场所，更是在建构一种“对话、沟通、交往、合作、探究、展示”的文化场域，让学生在这种文化氛围中进行“合乎道、至于德”的学习。

二有形、有魂、有习得：道德课堂的实践标准

道德课堂说到底是为了学生能在健康和谐的环境中得到最好的成长，而教师在教育学生的同时，自己的生命得到了完善，并在其中获得情感的体验，实现自我价值。教学过程不是枯燥的知识传授过程，而是一种情感的交流。让学生在获得知识技能的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟。在道德课堂“合乎道、至于德”的宗旨下，道德课堂的具体形态是开放的、包容的。郑州市在推进道德课堂建设以来，遵从先理论后实践的原则，先内化理念后外化为行为，先对照理论检视自己后结合理论建构新的自我，一步一个脚印地实施。因此，通过结合道德课堂的理念与一线学校实际情况，提出了道德课堂的实践标准：有形、有魂、有习得（生长）。

“有形”的课堂凸显学校办学理念、教学思想和课堂主张在课堂的践行

课堂是一种生活，课堂形态就是教师和学生在课堂上的生活状态。课堂是师生延续和发展生命的地方，若将善待生命落实到课堂之中，课堂定然是富有人性且充满生命活力的，这是对师生课堂生命状态的描绘。如何使课堂有形呢？一是在学校办学理念、教学思想、课堂主张的指导下，结合大多数教师课堂教学实践情况，总结、生成学校课堂形态的“名称”，这个“名称”要有自己的内涵解读。解读课堂形态是对课堂生态的综述与描绘，要契合学校的办学思想，最好不是某种学习方式方法的解读；如果真的是由某种学习方式方法演变、生成而来，那么就一定要从生态的层面上加以解读与描绘。二是进行“理论依据”的详细阐述，要契合学校的办学思想和课堂形态的内涵解读。三是课堂流程所承载的是学习规律，对课堂流程的解读，既要符合课堂学习规律，又要契合学校的办学思想，是对课堂形态的内涵解读和理论依据的阐述。四是彰显课堂变革的价值取向与学习方式的创新。课堂变革既是一种价值追求，又是一种文化建设。现代学校文化建设，既需要物质文化作基础，又需要制度文化作支撑，更需要课堂文化作底蕴。

有“灵魂”的教学强调基于学科思想方法的教学

知识、技能、思想是学科教学的三大要素，学科思想则是学科教学的精髓与灵魂。学科思想是形成学生情感、态度、价值观的重要因素，是赋予学生“价值生命”的营养要素。教师在学科思想方法的指导和统领下，突破过去以“双基”教学为单一目的的浅层教学，让学生在获得知识的过程中，领悟并掌握相应的学科方法和能力，开展深入学科本质与核心的教学。

一是解决对学科思想方法的认识问题，把长期颠倒了的学科教学重心重新找回，以学科的基本观念、方法论原理为核心，以学科思想方法来组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练的层面，推进到深入学科本质与核心的思想和方法教学的层面上来，更有效地促进学生学科能力和素养的提升与发展。

二是明确目标指向，将学科思想方法置于学科教学的中心地位，实现课程教学内容“量”的压缩和“质”的精选，提升学生的学习质量和学科学习能力，促进学生创造性思维和学科综合素养的发展与提升。

三是把握教学的基本维度，在学习目标上突出学科思想方法，在学习内容中挖掘学科思想方法，在学习情境中蕴含学科思想方法，在学习过程中使学生体验和领悟学科思想方法，在学习方法上帮助学生归纳和总结学科思想方法，在练习与作业中让学生应用和反思学科思想方法。四是转变教学方式，改变过去“部分—部分—整体”的教学模式，实践探索“整体—部分—整体”的教学方式，适宜推进单元教学，教师根据不同的学科与内容选择不同的教学组织方式。

有习得（生长）强调学有所得，突出学生知识技能的获得、能力的提升与精神的成长

如今的课堂变革正从“教本”持续走向“学本”“习本”，每一堂课都要让学生有实实在在的收获与成长，彰显教育“知识、技能、人格、文化”的四大元素，以达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课堂教学目标，使教学过程成为学生认知发展和情感丰富的过程，使学科知识增长的过程成为学生人格健全的过程。创客教育的理念与精神，是推动课堂变革持续走向深层变革的动力源泉。这就需要我们去勇敢地拥抱创客运动，并保留其最精彩的部分，即在教学过程中始终保持以学生学习为中心的态度，课堂要真正从以知识传授为中心转变成以实践应用和创造为中心，把学生看作是知识的创造者而不仅仅是消费者。在扩展学生的学习空间、课程内容的同时，既要改变学生的身份，更要改变学生获得新知识、新技能的方式。让学生经历“做中学、创中学”的过程，实现从知识内容的学习者向知识内容的学习者兼传播者、创造者转变，让学生从被动学习走向主动学习，从浅层学习走向深度学习，让学生有确确实实的获得感。这样的课堂生活，才能真正成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验；学科知识增长的过程，才能同时成为学生人格健全与发展的过程。

三道德课堂实践反思经验

道德课堂坚持只给理念、不给模式的实践思路，不对微观的课堂教学进行直接干预，不主张确立道德课堂的固定模式，充分赋予学校和教师课改的自主权，激发具体课改主体的创新热情，进而涌现出一批道德课堂有效呈现形态。如郑州一中的主体课堂、黄河路二小的绿色课堂、金水区纬三路小学的情智课堂等。除上述学校外，还有以区域推进的案例，如中原区是以生本课堂为道德课堂践行的形式；惠济区以构建有灵魂的教育为核心，遵循以生为本、文化育人的理念，从班级文化建设入手，完善课程体系。道德课堂倡导各学校基于校情和学情探索具有校本特色的教学模式呈现出不同的课堂形态，百花齐放却又万变不离其宗——以道德课堂为精神内核。经过十五年的研究和实践，郑州市道德课堂取得了一定的成绩和经验，但这些经验需要我们持续的提升和创新，从而使道德课堂走得更宽广。

教师是道德课堂建设的真正主体

道德课堂自上而下的践行主要是由教育行政部门、教学研究部门、校长及教师逐步完成的。教育行政部门为区域和学校推行道德课堂提出科学合理的指导思想和保障措施，教学研究部门推进实施，校长是一线学校的灵魂人物，整体把握本校需求和特色，掌握信息和资源，引导和激励广大教职工通力合作，努力提高学校教育的质量，逐步建立学校的教育思想体系和办学特色，这些思想和方法最终都要靠教师去实践。

课程改革的本质是一种文化重建，当前我国基础教育课程改革在文化层面上的内在要求是形成一种合作探究文化，教师才是这种文化建设的实际承担者。因此，有效推进道德课堂建设，构建德性化、人性化、生命化的课堂，形成尊重、关爱、民主、和谐、利于人之德性生长的课堂文化，教师必须成为课堂文化建设的真正主体，并实现“为道德而教、道德地教和合乎规律地教”。这需要教师在育人意识和精神气质、新课程理念和教育教学规律、课程实施能力以及角色定位方面作好充分准备。因此，为实现以教师为主体的道德课堂建构，应不断在实践中提高教师的专业水平。郑州市道德课堂探索实践为教师提出需要遵循的四项主张、八项教学基本素养、十项行动策略，取得了良好的效果。

校本教研是道德课堂落实的关键环节

在道德课堂的实践历程中，校本教研一直作为关键性的措施影响着道德课堂发展的每一步。自2002年，校本教研出现在教育行政部门正式文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，之后就一直被作为课程改革的重要工作持续推进。郑州市2004—2016年每年都组织召开全市性的校本教研推进会，及时解决道德课堂实践中遇到的问题。

校本教研是以问题为依托、以教师自主科研为渠道、以学校为基地的行动研究，对道德课堂的个性化诠释起到了至关重要的作用。新课程改革在郑州推行的起步探索阶段旨在更新教育理念，针对课改初期出现的“目标虚化、内容泛化、教师使命缺失、教学过程形式化”等问题，以强化培训、加强教研为手段，建立了学期教学诊断交流制度和年度校本教研推进会工作机制，并制定了《关于加强校本教研工作的意见》，明确了指导思想、基本要求和服务保障措施。课程改革的整体推进阶段，重在推动深化研究。校本教研有三个基本要素：实践反思、同伴互助、专业引领，对其如何开展形成了校本教研“四四五三三”的基本框架，就校本教研的模式、评价、专业引领、成果呈现等问题达成了共识，确立了校本教研的课堂、问题、效果、文化四个关注点，制定了《关于加强中小学学科建设工作的意见》，明确了“五三二二”的基本要求，很好地促进了道德课堂有效形态的呈现。

学科建设是道德课堂实践的重要保障

学科建设是推行素质教育，培养全面发展的人才的关键环节，更是校本教研的重要任务。道德课堂既是有道德的课堂，同时也是有效甚至高效的课堂，必须要靠学科建设来保障课堂教学的质量。加强学科建设，提高学科能力，保障学科课程目标达成度的不断提升，是多年来郑州市中小学各学科教师的核心任务之一。

值得一提的是，道德课堂提出“学科德育不是渗透”一说。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确地确立了“育人为本”的教育工作方针和“德育为先”的战略主题，指出要把德育“渗透”到教学的各个环节，增强德育工作的针对性和实效性。看似为德育在教学中地位的一次正名，实质上却曲解了教学的本质意义。自教育产生之日起，德育就一直是教育的最高目的，在古代教育就等同于德育。知识本身就是人类德性生成的。赫尔巴特就认为：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一个概念中——道德。道德，普遍被认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。”因此，“渗透之说”更造成教学和德育的两分。我们认为，学科德育不是渗透，是溢出、滋润、滋养，根本出路在于“把教学还原为社会生活，突出教学活动的内在道德，让师生在教学活动中成德达材，获得最自然的、最有力的、特有的德性品质”。

道德课堂作为一种新生事物，还有许多不完善的地方。一方面，要提升校长的课程领导力；校长是教育一线的直接领导者，对于道德课堂的践行有着毋庸置疑的作用，提升其课程领导力促进教师参与课程发展过程，对于道德课堂的践行能起到事半功倍的效果。另一方面，道德课堂的践行中，客观的教学评价起着关键性的作用，而现实中缺少对多元评价实践的科学推动模式，这就需要建立保障机制，来保障道德课堂发展的正确方向。