展示学习主线

围绕下列例题，展示学习线“情境-问题-知识-答案”：

例题：知廉明耻，是做人最基本的道德规范。“盖不廉则无所不取，不耻则无所不为”，这句古语蕴含的哲理是（ B）

A.联系是普遍的和无条件的   

B.有什么样的世界观就有什么样的方法论

C.先知后行重在知            

D.有什么样的社会存在就有什么样的社会意识

明确学习主题

第一， 标注框题标题（不太规范）关键词“学说”。（哲学是关于世界观的学说，或哲学是系统化理论化的世界观）

第二， 激活情境问题，把学习主题概括为“从知谦明耻学习哲学的内涵”。

    第三，结合“哲学”，复习旧知“哲学的起源和功能”。

理解必备知识

结合例题，学习哲学内涵：

一、哲学是系统化理论化的世界观。（精讲）

二、哲学是世界观和方法论的统一。一般说来，世界观决定方法论，方法论体现着世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。（自学-精讲-图示-朗读）

三、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。具体科学的进步推动着哲学的发展。哲学为具体科学研究提供世界观和方法论的指导。（精讲）

提高关键能力

结合例题和所学知识，链接生活，说明答案为什么选“B.有什么样的世界观就有什么样的方法论”。世界观决定方法论，我们的头脑要装上科学的“操作系统”，即树立正确的世界观和学好哲学。

辨析核心价值

辨析议题“哲学是世界观和方法论的统一，因此，哲学只有一个内涵。”该观点是片面的；它的正确之处是指明哲学是世界观和方法论的统一；它的错误之处是不明白哲学内涵有三种表达，要从不同角度对哲学内涵进行发散思考。

分享成果主张

第一，通过本框学习，有的同学认为自己最大的收获是知道“知廉明耻”，有的同学认为重新概括学习主题较有创意，有的同学认为用图示来建构知识比较有用，有的同学认为学习哲学思维要求较高，等等。

第二，在下课时，我问学生，你接受得了这样的教学吗？学生回答，这样的学习越来越有用、越来越简单。

教学

反思

第一，围绕主线开展教学，要通过主要的学习活动，进一步发挥老师的主导作用、学生的主体作用，让教与学充分相互作用。

第二，围绕知识育人建构，通过观点辨析，要引导学生掌握核心知识（哲学的内涵）、提高关键能力（审问读题、适应社会）特别是涵养精气神（知廉明耻）。（知识即美德；教学永远具有教育性。在核心素养之树中，知识是根须，能力是枝干，情感态度价值观才是最美丽的花朵）

第三，借助学习主题（起点），为学生成人成事提供养分；围绕成果主张（落点），为学生培育核心浇水施肥；在主题和主张的首尾呼应中，在学习主线的弹奏运动中，努力让学生成长和真实学习放在精简而深刻的课堂的中心位置。