从“情景”走向“情境”—略谈课堂教学“情境”的创设

2019-03-02

从“情景”走向“情境”—略谈课堂教学“情境”的创设

 (2010-10-10 12:30:34)转载

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教学研究

 

教育

分类: 课堂教学

在新课程推进过程中,为了激发学生的学习兴趣与动机,越来越多的教师开始关注课堂教学情境和情境的创设。思想政治课程的的教学要充分体现“回归生活、联系生活、指导生活”的教育理念,就有必要通过创设有效情境来建构生活世界与科学世界的关系。课堂教学是一种“情境化”的学习活动,在课堂这个特定的环境之中,师生共同围绕探究的问题,通过教学过程中的互动、交流、思考、对话,以分享彼此的情感和经验,促成知识的建构和能力的提升,实现共同发展的目标。

 一、情景是走向情境的起点

在目前高中思想政治课教材的文本设计中,“情景导入情景展开情景回归(升华)”是一条基本主线。但是在课堂教学中,我们首先面临着如何实现从“情景”到“情境”转化的问题,因此有必要区分“情景”与“情境”的关系。

什么是情景?按照《汉语大辞典》的解释——感情与景色;情形,情况。我们在课堂教学中广泛使用的情景,是指与学习内容相关的各种背景资料(事件、现象)。教学活动一般需要通过选择某种“情景”作为媒介,使学习者与学习内容、目标之间建立积极的关系。在教学中,情景一般是教材文本所提供的,但也可以由教师根据自己的经验和认知结构来自主选择,甚至也可以由学习者提供;一个事件(故事)、一个问题、一段图像(视频)或者文字材料,往往是开启课堂学习氛围的生发点。情景就像是夏天教室外的一阵凉风,当这阵凉风通过门窗吹进课堂的时候,很容易引起学习者的关注,当课堂中的师生双方因为对某种“情景”的共同关注而产生积极反应的时候,学习的氛围或者情境也就开始出现了。

情境是指对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境。所谓教学情境,是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动,其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等,能够提供学习的素材。”在课堂教学中,情境是作为一种共同的学习环境和氛围而出现的,教学情境具有四个特点——真实性、知识性、应用性和情感性。教学情境作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围,在完整意义上又可以分为人文情境与科学情境,前者是感性的、具体的、情感化的,强调想像与迁移,审美与思辩;后者则是理性的、抽象的、简化的和实在的,强调理智与逻辑。在不同的模块教学中,则有所侧重,比如《文化生活》课堂教学中的情境偏重于前者,而《生活与哲学》的情境偏重于后者。当然,在大多数的课堂教学中,这两种情境是和谐自然地并存的,这可以使课堂教学生态趋于平衡。

情景是一种出现在课堂外部的学习要素,是引发学习活动的外在条件,事实上情景与课堂总是有一定距离的,情景的出现是课堂教学双方走向共同目标的起点,将有可能使学习者在和教师预设的目标之间形成积极的关系;而情境则是课堂内部发生着的学习环境,教学情境往往是一个以问题或任务为核心的教学平台,是支撑师生互动、共同建构知识的探究环境。当师生双方因为一个引起共同关注的“情景”而走入课堂的时候,也就意味着一种基于共同学习的“情境”开始形成。从这个意义上说,我们的教学活动选择从什么样的“情景”开始才能进入良好的“情境”,是需要特别关注的。

二、创设课堂学习情境的“情景”选择

现行教材为我们回归生活、利用生活情景提供了契机,它要求我们不是教教材,而是用教材,课堂教学活动应通过情景的设置和转化,使学习内容、教材和广阔的社会生活、学生的生活世界之间建构联系。现代教育思想与新课程的理念启迪我们,“为了生活而教育,依据生活而教育”。我们在选择情景材料时,首先要善于了解学生原有的生活基础和对社会生活现象的认知水平,在此基础上寻找学习的触发点和知识生成的最佳生长点,然后依此创设与教学内容相应的情境,渲染气氛,使学生产生身临其境之感。

因此我们在选择情景材料的时候,需要考虑学生会关注什么样的事件和社会生活现象?有那些生活问题、社会现象已经出现在他们的视野之中,并有可能进入他们的思维领域和精神世界?我们可以从时效性、影响度和反应值三个标准来筛选——时效性是思想政治学科最鲜明的特色,思想政治课教学要强烈的关注社会现实问题,一切重大的社会、经济、政治、文化事件,都应该及时地反映到课堂教学中来,因此教学中引入的“情景”最好是正在发生的某些事件或现象,如每年三月的两会,十月的党代会,国际国内的重要事件。所谓影响度,是要考虑到我们选用的“情景”,是那些对社会的发展影响广泛深远的事件,比如金融危机,当前社会普遍关注的分配公平,房价调控等。所谓反应值,是指“情景”所指向的事件和社会现象,对学生的学习动机、思维状态或精神世界会发生比较明显的积极变化,如汶川地震、央视的“感动中国”等等。

我们在选择和处理“情景”的时候,需要从三个层次上促进课堂教学活动的展开。

第一,触景生情。情景能够有效激发学习者的积极情感,使课堂教学活动能够较早、较好地进入到进入学习的氛围和状态。在有的课堂上,一个情景的导入,不仅耗时过多,而且对于学生产生不了积极影响,甚至也不能够有效地将情景和教学目标整合起来,造成了教与学之间疏离的状态。

第二,思生于情。情景能够激发学生的问题意识,活跃学生的思维潜能,使学生能够主动地参与到课堂学习活动中来,师生之间能够形成良好的教学互动,从而建构新知识,发展新能力。

第三,思而达远。由情景所引发的教学活动不仅能够实现微观层面的目标,而且有助于影响学生的长远发展。有效的情景也必须要有价值内涵和精神的深广度,思想政治学科的课堂教学——不仅要考虑如何促进学习者知识的增加和能力的发展,还应该体现在引导学生情感升华和精神体验的获取,既要考虑如何实现“育人”这个目标维度。

一个有效的情景的选择,为课堂教学营造积极、浓郁的学习情境做了最好的铺垫,当师生双方进入“情境”之后,意味着水到渠成,教学活动顺利展开了。

三、在积极的情境中共同学习,实现共同发展

建构主义学习理论认为, 学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调以学习者为中心,认为情境协作会话资源是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。因此作为政治教师,为学生学习和潜能的发挥创设一种适宜的环境和条件是十分必要的。  

  科学研究表明,一个人的成功和发展,20%智力因素”,80%非智力因素。各类非智力因素对于人生成功和发展的决定性作用越来越突出。情感属于非智力因素范畴。凯洛夫说过:“它是一切道德行为的重要前提,谁要是没有强烈的感情,他就不会有强烈的志向,也就不能把这个志向体现在事业上。”情感是学生学习知识的催化剂,它能直接转化为学习动机,成为激励学生学习的内在动力。为了适应时代和社会进步对人才素质的需求,发挥政治课的德育功能,我们探讨设计思想政治课情境教学模式,即以一定的方法措施,以激发学生的兴趣与热情,调动学生的情感因素,使学生入境、入情、入理而自觉主动地学习,将有利于提高学生的学习效率和综合素质。

积极有效的教学情境应符合以下特征:第一,基于生活的。强调情境创设的生活性,其实质是解决生活世界与科学(学习)世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回归,为此,创设教学情境,第一要联系学生的现实生活,在学生鲜活的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源;第二是挖掘和利用学生的经验与体悟。学生原有的生活经验和认知水平、结构是一切教学活动的起点。真实的生活是最好的教材,教育只有回归生活,才能更好地掌握技能,学会生活,促进学生的可持续发展。第二,注重形象性和生动性。强调情境创设的形象性和生动性,其实质是要解决形象思维与抽象思维,感性认识和理性认识的关系。为此我们创设的情境,应该是感性的、形象的,教学中从这样的情境出发,就可以比较顺利地进入理性的、抽象的思考层面。第三,体现思想政治学科特点。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸显学习重点,有助于达成三维目标。第四,情境应该内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情境。它能够有效地引发学生的思考,激活学生的思维细胞,问题是实现课堂互动和目标生成的“杠杆支点”。第五,融入情感。情感性是指教学情境具有激发学生学习动力的功效,象思想政治这样的人文学科,情感因素是非常重要的。“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能够发挥高度有效的作用。”(赞科夫语)

从促进课堂教学有效性的意义上看,积极的情境创设有三个梯度的递进目标。首先,为“学”而创设。如何使学生能够从生活世界走向学习世界?如果说教学的目标是给学生一勺盐,那么我们需要把盐融化在水中,才可能被充分吸收。学生的学习内容再也不能跟他们的个人生活和社会变革相分离,将广阔的生活背景浓缩到课堂中来,就需要创设一种最有效的“情境”。通过创设情境来引起学生的思考、鼓励学生的参与,不仅可以获得新知、培养能力,而且可以发挥学生的主体精神,从而可以强化德育内容,淡化教育的痕迹。

其次,为“教”而创设。创设情境的直接目的是为了促进有效教学。从教的维度来说,教的难题常常是“不知从何说起”,因为我们要把那些枯燥的知识、抽象的理论和价值观传递给学习者,需要寻找到一个突破口,这个突破口找到了,问题就解决了一大半。由此教师需要将教材抽象的内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情景,给人以“身临其境”的感受,良好的教学情境,可以直观地再现书本知识所表征的实际事物或其背景,可以化抽象为形象、化理论为实际,可以将理性的东西感性化,可以激发学生的学习兴趣,顺利达成教学目标。

最后,从根本上说,情境是为落实三维目标而创设,尤其要注意突出情感态度价值观目标。课堂教学情境在某种意义上不仅是社会和各种生活现象的浓缩,也是人生问题的典型呈现。作为人文学科,思想政治课堂教学要凸显其德育功能的学科价值,因此教学的目标应该指向学生的终身发展。不是所有的课堂都会给学生留下深刻的记忆和印象,但是一个触及心灵的情境甚至只是片段,也许会在学生一生的成长中发挥着潜移默化的重要影响,这种影响正如白居易在浔阳江畔听那位琵琶女的弹奏,从“未成曲调先有情”的情境开始,发展到“此时无声胜有声”的心灵互动,以至于最后“唯见江心秋月白”的人生沉思,许多年之后,这种感受都是挥之不去的。

瑞士心理学家裴斯泰洛齐说,“要使教育心理学化,其本质在于促进学生的学习活动呈现心理积极化的状态”。我们在具体的课堂教学中,应该依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,紧扣学生心弦,运用灵活的教学方法吸引学生的注意力,使教学内容与学生的求知愿望、教师的教学激情有机地融为一体,让学生在和谐的教学情境中,不断激发其学习积极性,以高涨的情绪投入学习活动中来,以达到提高教学实效性的目的。当然如何适应新课标,用好新教材,创设有效的教学情境,教师在实际教学中运用的方法策略是多种多样的,体会也各不相同,这有待于我们共同研究、思考、改进和探讨,使我们的政治课堂教学充满生机与活力。

 

主要参考文献:

[1] 《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》,人民教育出版社,2004

[2] 《有效教学十讲》,余文森 著,华东师范大学出版社

[3]《有效教学方法 第四版》,()鲍里奇 著,易东平 译,江苏教育出版社

 [4] 教师课堂研究指南(第三版)》,()戴维·霍普金斯 著 杨晓琼 翻译,华东师范大学出版社

 

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