受省教科所的邀请，昨天在止园饭店为全省初三老师作了关于“陕西省2016中考热点解读”的专题报告，感觉不错，得到了老师们的肯定和欢迎，但由于时间的关系后面很多精彩内容的没有能够给老师们展开论述，总感动有一些遗憾，这让我想起了于猗老师的一句话，上了一辈子的课，总感觉是遗憾的课，所以一辈子做教师，一辈子学做学做教师，上课是这样，做讲座也是这样，特别是全省初三的带有复习备考指导性研讨会这样的大课更是这样。基于此我力求做到两点：

第一，对于这个讲座我是认真的做了准备，力求尽可能的把自己搜集到的、想到的尽情的展示给大家，力求做到我所关注的问题也是我们一线老师共同关注的问题，对此类问题一定精准的分析，对一线老师没有关注到的问题，更要站在一定的理论高度分析其重要性

第二，我所讲的东西，不是抽象的、零散的，而一定是生活化的、系统的又有一定理论高度的，因此我对这一年来的时政热点和社会热点按照六位一体格局进行构建，力求给广大老师一个整体认识又和当前的中央大政方针契合，我尽量从一个一线教师的立场、角度，提供给大家我的“原生态”或者“常态”的时政热点和社会热点，没有具体的和教材点进行对应而是对每一个重大时政热点和社会热点，融汇自己的思考。

第三，对于每年的时政热点和社会热点本想从考什么？怎么考？提出问题后，再从命题依据和命题四大要素角度给大家分析，但由于这几年参加全省命题从纪律的角度又不能讲的过细，怕言多必失，所以只好从各地的中考试题引入分析备考复习的侧重点，比如说对于5月—6月这一段的重大时政素材其实老师们应该予以高度关注的，这几年几乎年年涉及到一些素材对教材知识点进行考查。具体怎么复习是热点带知识还是知识带热点，这要根据复习进度老师做出灵活安排。

第四，对于陕西时政这一块其实要和大家说的话还是比较多的，可惜时间不够了，我始终坚持这样的一个观点，陕西的试卷一定要从试题中反映出来一定是陕西卷，地域性这个特点不能丢，因而初三老师复习备考中一定要注意这一点。比如我在讲座中提到的“模拟提案”和深圳初二学生列席两会引发的热议和思考，这个问题没有给老师展开分析非常遗憾，如何评析这些热议正是我们需要引导的问题。

通过这个讲座及“本次研讨会主题-加强中学的时政课教学”，我想告诉大家在平时的课堂教学中要能够引导学生观察和思考社会的纷繁现象，时代的风云变迁，不仅要关注学生的小生活，还要进一步关注社会的大生活，所谓“家事国事天下事，事事关心”，不仅要关心，而且要思考，要培养学生的认识和分析能力，也要引导学生关注大生活与自己的小生活之间的内在联系，要切实的把注重价值立意，坚持能力考查“的命题理念落到实处，但是，大家一定要明确中学政治课堂关注时政，却又不是时政课，而是将时政作为教学的（情景）素材、背景或者主题，引发教学中的问题，乃至于可以进一步思考与人生的机遇、方向密切相关的联结点，并借此深化对“理论世界”（学科逻辑）的理解。

   有一种现象值得我们反思，我们可以观察到不少课堂上，时政往往只是一种点缀，就好像是一个帽子，戴上了这个帽子，就感觉比较新而已，比如，有的老师在教学开始的时候会呈现一段和时政相关的视频、图片或者文字材料，但是不知道这个材料发挥什么样的作用，因为在整个教学的过程中，这个帽子就没有了，似乎被风吹走了。我们看到现在的有些试题，时政材料一大堆，但仔细一看，问题的设计，答案的选择，其实和时政素材是没有半毛钱的关系的，表现在考试卷中就是理论与实际两张皮现象，看是给了几段时政材料或片段，但是从设问上来看，学生几乎可以不用看材料都可作答，培养学生联系问题分析问题的能力成为一纸空话，中学思想政治教学的过程中，如何处理好时政与教学的关系，我想从三个维度上提出一些建议：

  1、作为情景的时政教学。时政是作为教学中的一个情景素材出现的，换一种说法，就是以某个（些）时政素材为话题，设置相关的问题，引出教学的内容，开启教学的过程，这是一种非常普遍的现象。就像我们学生回答材料分析图一样，材料是材料，分析是分析，两者之间似乎有关系，又好象没有什么关系，给人的感觉是可有可无。  

  2、作为情境的时政教学。时政是作为一种教学的背景，或者环境、事件出现的，师生双方在一定的环境中成为这一事件的关注者。教学这个窗口，是可以将两个世界打通的，就是书本的世界和现实的世界，理论的世界和实践的、变动的世界。我以为，教学中的很多问题，即使仅仅是知识目标，比如“经济全球化”这一目标的教学，不可能单纯的讲道理、授知识，而一定要通过引导学生对于现实社会的观察、关注，才能真切地理解和体会抽象的概念、理论，比如“经济全球化的特点、影响，中国参与并深度融入全球化的进程、原因”等等。我们的教学，是需要放在一定的背景下，一定的情境下才能有效落实教学目标的。教学需要两个大背景，一个是历史的背景（时间的、纵向的），一个是现实的背景（空间的、横向的），我们教学中的很多问题——知识的、理论的、观念的这些抽象的东西，一定要放到这样的大背景中去思考、分析、研究，才会有底气、有分量、有厚度。

  3、作为提升境界的时政教学。时政应该是作为培养学生对现实关切、关怀的一个基本的出发点、联结点，因为每一个个体生命，都是不点流变的世界网络之上的一个点，就像蜘蛛网一样。这就需要挖掘时政教学中的教育因素，就是将学生的生命成长、未来发展，与现有的社会现象、问题，与现有的法律、政策、制度的变革结合起来，引导学生思考我们社会现有的这些问题，正在发生的积极的变化，与每一个人未来发展方向、追求幸福生活的关系，也就是说，我们的教学，不是单纯地将时政的信息引入到课堂世界中来，更需要把我们的学生，把每一个成长中的生命，通过我们的教学，推动他们走向社会，走进这个变化着的世界中，并借助我们提供的观察工具、分析方法、基本价值观，能够在今后的生活中自觉地形成对于社会的关切，从而有助于促进每个个体生命的健康成长，我以为这是非常重要的，也是最难的。

第五、关于中学思品课命题的四要素。这个问题本来想在会上第一个大问题入手谈，但又有点担心怕大家有误导，因此最后在和夏老师交流后对修改讲义进行了修改。现在我以后记的形式把它写出来供大家参考。作为毕业班老师无论是初中思品还是高中思想政治后期的复习老师们一定要研究高考真题和中考真题，从哪些方面研究，就是要从命题的四个要素入手研究，那么命题的四要素又是什么呢？首先是立意：它是试题考查的目的和要求，是试题的核心，也就是命题的意图。

其次是情境：它是根据立意选择和创设的试题背景材料，关系到立意的表达程度。第三是设问：它是指试题对考生所需要回答内容的具体规定，是体现立意的关键。第四是答案（包括评分参考）：它是试题构成的重要部分，没有答案与评分参考不能称其为完整的试题。

这四个要素之间，彼此应有内在逻辑的关联性，老师们要试着根据这一年来的热点命制试题，在试题命制中思考价值立意如何在题目中体现。敏感素材如何处理。情景设置中材料如何选取，素材不是随便找一段新闻报道就可以用的，它的来源是否真实，如何对素材进行裁剪取舍，符合命题的需要，是否具有时代性、典型性及正确的导向性，这其实蕴含了“政治正确”的问题，我们平时在教学中可能比较关注对于一些社会负面现象的揭露和批判，但是在中高考学考这样的场合，素材选用基本的原则是正面的、积极的，而不是负面的、阴暗的那些东西。是否与考生的认知与学习、生活经历相适应，具有一定的分析性和为学生作答时创造知识迁移的因素（有效），体现公平。一直素材所涉及的信息，对于所有的考生而言一般不会存在解读的困难和理解的障碍，以确保大多数考生在面对这则素材时，不会产生特殊的感受、联想。对于设问是否能达到“意料之外，情理之中”，巧妙，指向性、层次梯度，答案制作应是否切题（与设问、材料的关系应协调一致），学生在答主观题的过程中常常是只有知识点，没有材料分析，我们在编制参考答案的时候，一定要注意知识点、材料与设问的协调。是否能抓住该问题的核心，学科术语的表达是否准确，答案不宜死扣教材，尊重教材又不拘泥于教材培养学生运用学科术语和所学知识分析问题和解决问题。

2016年3月14日星期一

 
照片名称：2016-03-13