“教学模式”之我见

于环生

      “东施效颦”的典故，大约人人耳熟能详。西施之所以捧胸蹙眉依然美丽，是因为她的捧胸蹙眉没有做作。东施之所以也做出与西施一模一样的姿态，却使得自己更其丑陋，竟致“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之”，是因为她的盲目模仿，失去了自我。

      教改教研中，有一个出现频率很高的 提法，叫做“教学模式”。所谓“教学模式“，简言之，就是教育教学的先进者研究总结出来的一整套课堂教学的程序和方法，被教学职能部门视为样板推而广之。有的教师把这种教学模式引为先进经验，融入自己的教学实践，有取有舍，从而形成纯属于自己的新的教学方式，这当然是可取的。但有人却是生搬硬套，刻意模仿，忽视了自己的教学环境和学生特点，扼制了自己的教学特长，人为地把自己的课堂教学生硬地套入到一个本不属于自己的教学模式中去，弄得不伦不类，往往使课堂教学变成了生硬的表演。尤其有些公开课，明显看出是在极力地往最时兴的教学模式上靠，表面上，师生双边活动热热闹闹，教师启发提问如行云流水，学生争相发言对答如流，课堂接受率几近100%。但给人的感觉好像是在为了表演而表演，和实实在在的教学实际明显脱轨。平时课堂教学果能如此设计吗？显然，这样的一节公开课，需要花费的时间和精力是相当大的。不仅要广泛搜集资料，还要反复试讲试听，教师要提问的问题和学生要回答的答案几乎全要倒背如流。然而，令人尴尬的是，那些刻意拘泥于某种教学模式的教师，往往教学成绩并不十分理想。

     先进的教学模式，当然应该借鉴和学习。但借鉴和学习绝不是刻意模仿。这是因为：每个教师的基本素质各不相同，每个教师的教学环境和学生素质也千差万别，他们所采用的教学方法怎么可能整齐划一？其实“教学模式”的提法本身就有问题。教学本无定法，何以有“模式”之说？教学是一门艺术，它的艺术性就在于它的没有定法。相同的学生，不同的教学内容，教法当然不能相同。相同的教学内容，不同的学生，教法也须随机而变。能适应于所有课堂教学的教学模式其实是根本没有的。

      世界上既然没有完全相同的两片树叶，那么就不应该有教学方式方法完全相同的两个教师。他山之石，可以攻玉，但绝不是将他山之石原封不动地搬过来就可以称之为玉的。