用核心素养涵育龙岗学子成才

2017-02-12

用核心素养涵育龙岗学子成才

 2017-02-09 金南 


用核心素养涵育龙岗学子成才

——来自于汉中市龙岗学校2017春季开学教工培训大会的报道(之二)

文/金南  



春来东风劲,谁折第一枝?

2017年2月8日,春日载阳。汉中市龙岗学校2017春季开学教工培训大会在和雅大礼堂继续召开。今日主讲的嘉宾是:陕西省特级教师、基础教育专家,汉中市教研室教师宋瑞宏。他主讲的题目是《中国学生发展核心素养与素质教育》。核心素养被称为是21世纪信息社会公民必备的素质,是个人素质最重要的组成部分,更是培养学生学习能力、实践能力和创新能力的基石。因而,培养学生的核心素养已成为当前教育改革的主题。《国家教育事业发展“十三五”规划》要求“面向未来,明确各段学生发展核心素养”。龙岗学校站在当今全球基础教育改革的前沿,早在2016年6月就要求全校教师在教育教学中注重培养和发展学生的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养。2016年12月,在龙岗学校召开的汉中市中学语文教育教学研讨会上,龙岗学校教科所所长汪建业老师作了关于《中学语文核心素养的哲学思考》的主题发言,并将其主要观点发表于汉中日报(2017年1月7日)。新学期开始,龙岗学校又制定了《关于贯彻落实中国学生发展核心素养的意见》,《意见》要求各学部、各年级组、教研组制定方案、细化措施、有序推进。新学期开学之际,为了指导好全校教师具体落实、实施与发展学生的核心素养,学校特邀请专家宋瑞宏老师来校具体指导和培训。宋瑞宏老师的培训内容分以下三个方面:(一)核心素养的框架和内容。(二)实施核心素养的背景和意义。(三)核心素养与课程改革。宋瑞宏老师首先解释了何谓核心素养?核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。

接下来,宋老师着重阐述了中国学生发展核心素养的基本框架及内容。他说,中国学生发展核心素养,要以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本点。随后他用大量翔实的数据、文字和图片对每一个基本点进行了详细的解说。

紧接着,宋老师分析了中国学生发展核心素养的背景及意义。他指出,研究学生发展核心素养是落实国家立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势,提升我国教育国际竞争力的迫切需要。发展学生核心素养说到底是为我们国家和未来培养什么样的接班人的问题。党的教育方针指出,“要培养德智体美全面发展的社会主义建设者与接班人”。我国推行的素质教育也指出:素质必须要使受教育者身心健康、思想道德好、科学文化水平高。但是,目前我国基础教育的现状怎样呢?宋老师运用大量的文字、图片和视频充分而形象地说明学生的身体心理健康状况令人吃惊,近六成近视、两成肥胖、精神不振、记忆力不集中、体能素质下降、青少年犯罪频发。国内外有相当一部分人士推行“去中国化”,政治信仰缺失,某些教材已经被悄悄的西化,西方敌对势力侵蚀中华传统文化,诋毁中国人的道德水平,精心包装谣言文章、诋毁英雄人物,渲染所谓的不雅事件等等,以此来攻击我们国家和社会主义不自由。为此,宋老师感叹道:当自由代替羞耻的时候,这种自由就是无耻的自由!这一切都有力地证明了西方敌对势力正无所不用其极地跟我们争夺接班人,这一切也说明了我们实施立德树人的核心素养是多么的迫切、多么的重要!

后面,宋老师又从核心素养与课程改革的角度论述了实施核心素养是全面推进素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要。他指出,核心素养是党的教育方针的具体化,是连接教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间桥梁,党的教育方针通过核心素养这一桥梁,转化为教育实践中可用的,教育工作者易于理解的,可具体操作的实践体系,从中观层面回答“立什么德,树什么人”的问题,从而引领育人模式与课程、教材与评价模式的改革。宋老师指出,国家教育部早在去年九月份召开“中国学生发展核心素养研究成果发布会”之后的一个月,即2016年10月就将核心素养写进高考考试大纲。当前,国家教育部正在组织专家对2011年颁布的课标、课程、教材进行重新编写,特别要求将“社会主义核心价值观”列入各科教材中。过去,我们的教学是双基走向三维目标,而今后是核心素养走向课程改革。最后,宋老师又着重解说了核心素养与学科素养的关系,他认为在核心素养的统领与牵引下,学科核心素养须具有自己的独特性、层级化与关注群,是这三个向量的交集。例如政治学科素养就应该具体为以下四个方面:(一)政治认同;(二)理性精神;(三)法治意识;(四)公共参与。最后,宋老师还对大家认识、理解核心素养提出了反思与希望。

大会培训以后,学校部分学科组长,部分教师又对本学科核心素养的内涵与构成进行了深入的交流与讨论,有些学科已达成共识。例如,语文学科核心素养就是以“语言为中心”分为六大要素:热爱语言(态度)、积累语言(感悟)、理解语言(方法)、运用语言(能力)、鉴赏语言(审美)、创新语言(发展)。英语学科核心素养包括:语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。数学学科核心素养涵盖:数学交流、数学推理、运算能力、空间概念、数据分析能力、数学建模。历史学科核心素养包括:时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等等。在此基础上,由学校教科所所长汪建业老师具体指导各学部、各学科具体研究出“学科核心素养培养的策略与途径”,具体分为以下几点:

(一)建设指向核心素养的课程体系

核心素养具有综合性特征。因此,必然需要建构与之适应的课程体系。这个课程体系可以是学科之内的,如写作课、阅读课、写字课、鉴赏课、体验课、社会实践课等;也可以是跨学科的,如语言课、科学课、历史课、地理课、艺术课、德育课等。在能力、态度、科学素养、健康素养、审美情趣、探究能力、实践创新、道德修养和价值观的养成的方面实现整合型发展,从而实现学科教学向学科教育的转变,学科课程向素养课程的转变。

(二)设计开放而灵动的课堂教学体系

设计开放而灵动的课堂教学体系。一方面,需要教师仔细研读相关资料文本,如核心素养框架、学科课程标准,吃透共同核心素养和学科核心素养的内涵,特别是要把握体现学科本质特征的知识、能力和品格;另一方面,教师需要具备整体的课程观,了解某一阶段学生(学科)核心素养发展的脉络,能够准确定位每堂课的教学内容在学生(学科)核心素养发展中的作用,析取出主要的教学目标,并将其作为课堂教学设计和实施的中心。

(三)确立突出核心要素的教学目标

一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点,目标指导教学的设计和实施。关注教学目标才能体现出一堂课的教学效益,因而教学目标应精准定位于三维目标和核心素养。最大限度地促进学生在三维目标和核心素养上取得发展。

(四)创设激发学生思维的教育教学情境

情境是师生教学互动的空间场域。课堂教学努力为学生提供结构化的情境,通过内容呈现,活动安排,适时评价,激发学生的主动性。

(五)问题设计要突出学生的探究能力

面向全体学生的提出更具有思考性的问题,让大家交流、探究,此类问题式学习则更能指向学生核心素养的培养目标。

(六)在教学过程中更加重视“归纳法”

在引导学生主动探究、建构知识、获得结论,为学生提供质疑与研究性学习的机会方面,“归纳法”在总体上较演绎法更有积极意义。因为“归纳”是在学习过程完成之后产生的结论,往往会有所发现与创新。

(七)注重培养学生的实践能力

核心素养的培养更多地是指向生活化与实践化。我们的教学必须真正突破过去的知识本位和学科本位的藩篱,超越学科的学习活动。它以探究、综合、自主的学习行动为基本特征,它需要创设新的情境,能够促使学生运用所学的原理去处理不断产生的问题,而这正是核心素养发展的重要途径。

(八)教师要将自己置身于学习情境与活动中。培养核心素养,不仅学生要培养,教师自己本身也需要培养,教师与学生一起亲身体验,同学生共同探究,从而提高和完善自己的核心素养,做到同学生一起共同发展。

一天的培训结束了,老师们感觉到更加充实、更加信心满满。他们对关于核心素养理论的了解更深入了、更全面了,特别厘清了核心素养与本学科素养的关系,核心素养与素质教育的关系,核心素养与社会主义核心价值观的关系。大家表示,今后将继续学习,不断实践、反思、改进,把培养与涵育学生的核心素养落到实处。

用核心素养涵育龙岗学子,给孩子们插上一双腾飞的翅膀。

用核心素养涵育龙岗学子,给孩子们一杆走向世界丛林的猎枪。

用核心素养涵育龙岗学子,给孩子们一方成为时代英才的沃土。

用核心素养涵育龙岗学子,给孩子们一种成就美好人生的力量!

春来东风劲,谁折第一枝?答案已在不言中。